新課程理念下初中物理課堂教學中分層任務群的構建

摘 要：以新課程理念為出發點，初中物理教師在進行物理課堂教學的過程中，要堅持“以生為本”，協調推進課堂教學工作。在初中物理教學中，教師構建分層任務群，能夠優化物理課堂教學模式，提升物理教學效果。重點分析新課程理念下初中物理課堂教學中分層任務群構建的實踐價值，并對新課程理念下初中物理課堂教學中分層任務群的構建和應用策略進行探討。

關鍵詞：初中物理；新課程理念；分層任務群；課堂學習；核心素養

作者簡介：管紅云（1970—），女，廣西壯族自治區柳州市融安縣初級中學。

《義務教育物理課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）明確提出，要以主題為線索，構建課程結構，要注重科學探究，運用多樣化教學方式。同時，新課標還提煉了初中物理學科核心素養的主要內容，即物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任等。基于此，初中物理教師要充分領會新課標的理念和精神，從發展學生的核心素養這一目標入手，探討分層教學、任務式教學的融合路徑，為物理教學的深化創造條件。教師要客觀分析學情，結合教學內容構建分層任務群，對學生進行有效的引導，以提升課堂教學效果。

一、新課程理念下初中物理課堂教學中構建分層任務群的實踐價值

首先，分層任務群體現了分層教學與任務式教學的有機融合，它能促進物理課堂教學形式的創新，提升物理課堂的吸引力和輻射力。分層教學是一種具有適應性的差異化教學模式，契合新課標的要求，能彰顯“人本化”特點，對于學生的能力發展有重要作用；任務式教學是一種牽引式、啟迪式教學，對學生問題意識的形成和知識技能的培養有突出作用［1］。在初中物理課堂教學中，教師構建分層任務群，能夠豐富課堂教學的形式和手段，促進物理課堂教學的發展。

其次，教師通過構建分層任務群，能夠突出學生的主體性，更好地對學生進行引導和激勵，使學生在自主學習、合作探索中穩步提升學習能力，促進學生學科核心素養的發展。教師構建分層任務群，本質上是賦予了學生更大的課堂學習自主權和自由度，能讓學生在任務中進行互動探索與研習，進而獲得思維能力的提升。

最后，基于分層任務群的構建，教師可以融合多種教學措施，這樣能提升物理課堂的韌性與廣度，為學生核心素養的發展提供有力支撐。比如，為了構建高品質的分層任務群，教師可以借助數字化資源與多媒體技術構建相應的情境，激發學生的探索興趣和積極性，同時通過具體的分層任務對學生進行引導，強化其探究意識，提升其分析問題、解決問題的能力。此外，教師還可以在運用分層任務群進行教學時融入生活元素、實驗元素等，以此提升課堂教學的效果，豐富學生物理知識學習體驗。

二、新課程理念下初中物理課堂教學中分層任務群的構建及應用策略

（一）立足學生能力，合理設計分層任務

新課標從四個維度對學生的物理學科核心素養進行了概括，在物理課程學習中，學生要深入理解物理知識，發展科學思維與科學探索能力，逐步提升應用素養和知識技能［2］。鑒于此，教師在設計物理教學方案時，要時刻關注學生的能力發展情況，基于學生的知識能力與綜合素養，構建分層式教學模塊。教師要對學生進行分層，結合學生層次設計課堂教學內容，以此提升課堂教學的針對性。教師還要注重保護學生的自尊心和自信心，用個性化策略對學生進行啟發、引導，使其充分理解知識，更好地進入分層學習場域。此外，教師應基于學生的知識能力現狀，開展有針對性的任務教學，以提升物理課堂教學效果。

例如，在“測量物體的運動速度”一課的教學中，教師可以根據分層任務群的設計要求，先對學生進行能力分層，然后設計對應的任務群，以此提升學生的課堂學習意識，為其進入深度學習狀態創造條件。具體設計見表1。

如表1 所示，物理教師可根據學生知識能力現狀，對學生進行合理分層，并設計相應的分層任務，對學生進行訓練，使其開展有針對性的學習，提升課堂學習效率。在分層任務設計中，教師設計的任務與學生的需求相契合，能有效促進學生知識能力的提升。

（二）科學設計分層目標，提升課堂進階效能

高質量的分層任務群是初中物理教學的重要立足點，也是培養學生知識技能和綜合素養的重要依托。從物理教學現狀出發，教師在對學生進行合理分層的基礎上，要科學設計分層任務目標，為任務群的構建和運用提供依據［3］。分層目標要突出“一課一策”的特點，適應不同知識點的教學變化，體現差異性與適配性。在分層目標的指引下，教師能夠提煉出相應的課堂學習任務，對學生進行針對性訓練，讓其形成物理觀念，提升物理探究能力，實現“向課堂要效率”的教學目標。

例如，在學習“摩擦力”的相關概念時，教師可以設計相應的分層教學目標，著重對比三種常見的摩擦力，讓學生在對比中理解概念，進行深度學習。具體來說，教師可以從如下角度設計分層目標。

（1）三種摩擦力概念的界定及差異：靜摩擦力、滑動摩擦力與滾動摩擦力概念存在差異，教師可以有針對性地設計任務，引導學生進行對比學習，讓學生在辨析中理解三種物理現象的本質。

（2）三種摩擦力物理作用的共性：上述三種摩擦力都具備類似的功能與作用，即阻礙相對運動或運動趨勢的發生。教師要設計針對性任務，讓學生理解不同摩擦力雖然表現形式、物理狀態存在差別，但其功能卻相同。

（3）三種摩擦力應用場景的差異：讓學生從不同的應用場景入手，分析三種摩擦力的差別，分別對三種摩擦力的應用特性加以歸納。比如，物流公司的傳送帶運送包裹與靜摩擦力有關，用黑板擦擦黑板與滑動摩擦力有關，圓珠筆寫字則與滾動摩擦力有關。

（三）構建立體知識情境，強化任務定向牽引

以學生的核心素養培育為目標，教師在初中物理課堂教學中要充分發揮引導作用。要想構建高質量的分層任務群，教師既要對學生進行合理分層，又要設計復合式任務，突出“群”的特色與功能。在此過程中，教師要結合物理教材和知識點的特點，以立體、可感的知識情境為基礎，提升物理課堂的吸引力，對學生進行引導，消除學生的畏難情緒，為學生進入分層任務的學習和探究場域創造條件［4］。比如，教師可以綜合運用信息技術、生活元素等，打造立體多元的課堂知識情境，然后逐步設置分層任務，增強任務的牽引力，讓學生在任務的引導下開展深度學習。

例如，在“認識壓強”一課的教學中，教師可以根據本節知識內容的特點，借助多媒體課件、微課等創設知識情境，激發學生的學習興趣，為任務教學提供支撐。首先，教師可運用動畫影像展示現實生活中與壓力、壓強相關的現象，如大象踩在地面上的場景、洪水拍打堤壩的場景等，以此讓學生對壓強形成直觀的感知。而后，教師可根據本節的知識要點，設計如下分層任務。

基礎知識理解任務：（1）壓力的方向與作用點如何確定？（2）掌握壓力示意圖的作法。（3）掌握壓強公式的推導過程。

知識應用探索任務：（1）增大和減小壓強的方法有哪些？如何理解？（2）固體切割后壓強會產生什么樣的變化？（3）壓力與壓強是怎樣在現實生活中發揮作用的？

教師有針對性地設計任務，讓學生根據這些任務開展知識探究，能加深學生對相關知識點的理解，提升學生的知識探究能力。

（四）推動分層作業設計，細化教學評價策略

在新課程理念下，初中物理課堂教學的推進要體現一體化、綜合性特點，其中課堂作業設計是必不可少的［5］。作業能幫助學生鞏固知識，提升學生的應用素養，在物理教學中非常重要。以學生核心素養培育為目標，教師要打造分層式物理作業，以實現“作業→任務”的轉化，實現高效課堂評價的目標。布置物理作業是知識評價的重要環節和舉措，教師通過作業可以全面、客觀地評估學生的課堂學習情況，了解學生在學習方面的不足，進而優化教學策略。分層式物理作業就是任務群的另一種表現形式，它更為具象，更具穿透力，能夠幫助教師將評價與反饋進行有機融合，進而提升課堂教學水平。

例如，在“怎樣認識和測量電壓”一課的教學中，教師要按照教材內容開展常規授課，并在教學過程中設計分層作業，以確保課堂教學評價產生良好效果。

（1）基礎知識作業：教師根據本課教學情況，設計基礎知識的復習作業，如圍繞“持續電流必須有電壓”“常見的電壓值”等要點設計隨堂作業，讓學生加深對電流、電壓等概念的理解。

（2）探究鞏固作業：此類作業能讓學生進一步鞏固本課知識，同時開展相應的知識探究，增強應用能力。教師可以在基礎知識作業的基礎上，提升作業難度，讓學生進行探究訓練，從而提升學生的應用能力。

（3）實踐拓展作業：此類作業要求學生在全面掌握本課知識點的基礎上，學會知識遷移和實踐的方法，形成融會貫通的思維。比如，教師可以聯系日常生活實際，在課堂中設置拓展作業，讓學生從家庭電路電壓值入手，了解電壓表的應用、家庭電路的排查和測量等知識，以此提升學生的實踐能力，讓學生學會運用所學知識解決具體問題。

教師通過基礎知識作業、探究鞏固作業和實踐拓展作業，可以在課堂中啟發學生的思維，培養學生的基礎能力和應用技巧，讓學生獲得生活化體驗，這有利于學生綜合素養的提升。

結語

總而言之，以新課程理念為導向，初中物理教師要堅持“以生為本”，構建分層任務群，優化物理課堂教學方法和路徑，推動分層學習與任務式教學的深度融合，從而為學生知識素養的提升提供助力。物理教師要以分層任務群的構建和運用為起點，將多類教學素材、多種教學舉措相融合，促進物理課堂教學的改革，為學生核心素養的發展保駕護航。

［參考文獻］

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