探究高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值

周虹云

摘 要：在以高考為目標(biāo)導(dǎo)向的高中教育階段，高中數(shù)學(xué)一直被視為十分重要的學(xué)科之一，同時(shí)也成為令許多學(xué)生頭疼，被視為難以提高成績(jī)的學(xué)科之一。由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的不扎實(shí)，而且學(xué)生的興趣、能力等方面存在著差異，高中數(shù)學(xué)教學(xué)若采用一刀切的教學(xué)方式將難以取得良好的教學(xué)效果。基于上述情況，對(duì)高中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)就變得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分類，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)方法和目標(biāo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中獲得最好的學(xué)習(xí)效果。分層教學(xué)不同以往的統(tǒng)一教學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生更加進(jìn)步，學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)則不斷提高。

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)概述

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)采取分層的模式，將學(xué)生分成不同的層次，分別采用相應(yīng)的教學(xué)方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都有所提高。這種教學(xué)模式是素質(zhì)教育中常用教學(xué)模式，能夠很大程度上提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)水平。高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有著鮮明的特征，表現(xiàn)最明顯的就是主體性。分層教學(xué)模式以學(xué)生為主體，針對(duì)不同學(xué)生采取相應(yīng)的教學(xué)方式，可以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)模式還有一定的系統(tǒng)性。教師通過將學(xué)生分層，可以制定最有效的教學(xué)方案，系統(tǒng)化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的按需分配，保證每個(gè)層次的學(xué)生都有知識(shí)可學(xué)，而且滿足其學(xué)習(xí)的能力范圍內(nèi)。

二、分層教學(xué)模式的原理

分層教學(xué)模式早在幾千年前就已存在，孔子提出的“因材施教”理論，就是根據(jù)不同學(xué)生的能力差異，實(shí)行不同的教育模式。隨著教育界的持續(xù)研究，分層教學(xué)模式得到不斷地發(fā)展，也出現(xiàn)了很多新的理論和觀點(diǎn)。但分層教育模式的本質(zhì)依然是為了有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的成績(jī)有所提高。分層教學(xué)模式將學(xué)生分為不同的層次，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同授予相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到最優(yōu)化。

三、分層教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用

1.確立學(xué)生主體地位

在高中數(shù)學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，應(yīng)該確立起學(xué)生的主體地位，只有這樣才能根據(jù)學(xué)生的能力制定可靠的教學(xué)方案，讓學(xué)生的成績(jī)得到提高。當(dāng)教師以學(xué)生為主體時(shí)，就會(huì)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同層面的學(xué)生給予不同類型的教育。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，只要傳授學(xué)習(xí)方法就可以讓他們自主學(xué)習(xí)，甚至能摸索更難的知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，只教授學(xué)習(xí)方法是不夠的，需要將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化，讓學(xué)生逐漸理解并加深記憶，慢慢提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)可讓每個(gè)學(xué)生都有自己的發(fā)揮空間，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，最后實(shí)現(xiàn)整體提高。

2.制定好教學(xué)目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)制定好教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，然后實(shí)行分層教學(xué)。教師制定的教學(xué)目標(biāo)可以是階段性的，根據(jù)學(xué)生達(dá)到的不同分段進(jìn)行分層，從而方便了教師制定相應(yīng)的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的目標(biāo)并不是教學(xué)的目的，教學(xué)的目的是通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力有所了解，為后續(xù)的加強(qiáng)教育奠定基礎(chǔ)。

3.充分利用課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方式，教師應(yīng)充分利用好課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生做好教學(xué)劃分，安排不同的任務(wù)和學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)做好教師安排的作業(yè)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生給出更高的任務(wù)，以提升他們的學(xué)習(xí)潛力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)以循序漸進(jìn)為主，逐步提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和能力。只有在課堂教學(xué)中做好分層教學(xué)，才能讓每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)中積累信心，不斷提高自己的成績(jī)。

4.做好課后作業(yè)布置

分層教學(xué)也可以在課后作業(yè)中得到實(shí)施。由于教師布置的作業(yè)難易程度有別，學(xué)生在做作業(yè)時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，教師可根據(jù)作業(yè)來實(shí)行分層教學(xué)。可以設(shè)置多種題型的作業(yè)，如選擇、驗(yàn)算、應(yīng)用等，在各類題型中分別設(shè)定不同的難度。學(xué)生即可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，嘗試不同難度的題目；而教師則可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)的成績(jī)，給學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)方法。

四、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

隨著我國(guó)教育模式的不斷創(chuàng)新，分層教育已經(jīng)得到了廣泛的使用。高中數(shù)學(xué)是一門較深的學(xué)科，要想學(xué)好這門學(xué)科，學(xué)生不僅要有聰明的頭腦，也要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)積累。但長(zhǎng)期以來實(shí)行的應(yīng)試教育，讓學(xué)生處于統(tǒng)一教學(xué)模式，課堂教學(xué)難以兼顧所有學(xué)生，導(dǎo)致一部分學(xué)生無法跟上教師的教學(xué)步伐而成績(jī)落后。傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求，加重了學(xué)生成績(jī)的兩極化，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。因此，要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，讓教學(xué)模式得到創(chuàng)新。分層教學(xué)模式可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到自己能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，讓自身的成績(jī)緩步提升，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。隨著分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，給學(xué)習(xí)好的學(xué)生講解更深層次的數(shù)學(xué)知識(shí)，并傳授其學(xué)習(xí)知識(shí)的相應(yīng)方法，便于學(xué)生深入思考，提升學(xué)習(xí)能力；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，教師可以把教學(xué)內(nèi)容細(xì)分化，先從簡(jiǎn)單的知識(shí)講起，讓學(xué)生不斷提升成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)重試信心和興趣，逐步向?qū)W習(xí)好的學(xué)生團(tuán)隊(duì)挺近。

總之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)生充分重視的體現(xiàn)。只有將學(xué)生進(jìn)行劃分，根據(jù)不同層次選用相應(yīng)的教學(xué)方式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力上不斷提升。分層教學(xué)讓學(xué)生整體得到提高，也讓學(xué)校教育有了越來越好的發(fā)展。

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（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市第六中學(xué)）