淺析小學數學教育中獨立思考能力的養成

陳瓊

摘 要：在新課標不斷變更的過程中，我國教育改革也以相應的速度發展變化。但在現實的教學期間，有些數學老師的教學方式比較單一，造成小學生的數學思維受到了限制，而且老師對于培養小學生數學獨立思維的能力并沒有提高重視，從而增加了學生的學習負擔。本篇文章主要分析了獨立思考在小學數學教育中的重要性，與此同時提出了在小學數學教育中培養學生獨立思考能力的幾點措施。

關鍵詞：小學數學 獨立思考 能力培養 養成

伴隨著素質教育的持續推進，新課標實施之后對老師提出了很多要求。在不斷推動新課改的進程中，逐漸暴露出小學數學教學過程中存在的一些不足。如果教育事業想要獲得長遠的發展，就需要將這些問題從根本上解決。數學教學環節的重要問題就是缺乏對學生獨立思考能力的培養，這對教學效果的發揮起到阻礙作用，為了改善這一問題，老師一定要想辦法大力培養學生獨立思考的能力。

一、結合實際生活，實施趣味教學

小學生由于自身年齡的限制，很難掌握抽象的數學知識，大部分學生都會覺得學習數學非常枯燥乏味，大多數知識點根本無法理解，時間長了就會放棄學習數學，并因此對學習數學產生很大的抵觸情緒，所以，老師在傳授數學知識過程中一定要具有邏輯性和趣味性。作為一名小學生，如果對知識沒有了學習興趣，那就更談不上獨立思考能力。要改變這種情況，必須先更改課堂氣氛，讓其活躍起來，讓學生在輕松的數學環境中學習。要想將趣味教學實施起來，老師就需要和實際生活相結合，從而激發出學生的學習熱情。例如可以在平時生活中挑選出一些有趣的話題，對學生的自主性學習進行引導。在指導學生學習加減法期間，老師可以通過肢體語言來對學生的注意力進行吸引，讓學生在動手中充分理解加減法存在的意義。例如，當老師教學生認識一些簡單的幾何圖形時，老師可以給學生布置作業，讓學生找出生活中存在的長方體、圓柱體以及球體等物品。在課堂中展示一下，并對不同幾何體所存在的特性進行感受，讓學生在游戲中學習。和實際生活相結合，開展趣味性教學，能夠有效加深學生對知識的印象。[1]

二、健全教學方法，激發學生思想

學生的思想和思維存在一定的差異，這時老師要將學生的思想統一起來，需要老師擁有健全的教學方式，利用學生比較容易接受的教學策略激發出學生的思想。如果對于學生的思想激發無法起到帶動作用，那么就沒有任何作用。老師要全方位設計每一個教學環節，才能充分調動學生的興趣，進而使學生真正投入到思考、分析和探索數學知識的過程中。例如，老師在將扇形統計圖知識講解給學生時，老師需要設計出一個可以激發學生興趣的游戲并和學生溝通，老師可以把圓畫在黑板上，將其分成十份，為學生設計出一個情景，讓學生對分配比例進行學習，老師可以假設大家在開設茶話會，拿出十個教具分別代替十個蛋糕，分別發給學生，每位學生的分配數量可多可少，然后讓學生按照自己獲取“蛋糕”的數量展開分析，并在老師劃分的比例圖中涂上不同的顏色，計算正確的學生可以獲得相對獎勵。在這種教學模式的帶領下，學生自然會進行思考和分析，另外，對于不同的題目類型，老師應該將更多的討論時間交給學生，讓學生展開自由討論，學生在表達的時候老師不要做定論，當學生產生質疑時老師需要給予贊揚和鼓勵，讓學生脫離老師的控制，將自己的想法在討論過程中充分表達出來，對他們的想法進行了解，激發學生的發散性思維，自然也就會獲得更好學習效果。[2]

三、開展小組合作學習，推動學生的理解

組織學生開展小組合作學習是有效增強學生學習效率的關鍵，小學生在學習過程中可以增加互動和情感溝通，讓學生一起討論并將自己的想法表達出來。合作學習在小學數學新課改背景下提倡，是指在合作學習期間對學生的團隊精神、探究意識以及自主態度進行培養。例如：二年級數學老師在給學生講解“認識厘米 用厘米量”知識過程中，因為本課的教學目的是讓學生對尺子進行熟悉掌握并展開測量，對于物體的估量意識可以通過組織學生進行活動來培養。在開展本課教學過程期間，老師可以將學生劃分成三個小組，每個小組中都需要安排一名組長，配合老師監督學生的學習。老師可以帶著學生共同觀察尺子的特點，讓學生將一厘米的長度分別利用不同的顏色在尺子上標注出來。然后老師將小圖形紙片分別發放給每個學生，讓學生在小組討論中展開實際測量。學生遇到的問題可以在小組中一起討論并解決。膽子比較小的學生在小組學習過程中也可以積極融入到課堂教學中來，從而提升學生參與課堂教學的意識和合作能力。不但可以降低老師的工作負擔，還可以促進學生進行有效學習。[3]

四、利用探究式教學，幫助學生培養獨立思考能力

學生在探究式教學方式中可以自己發現問題，并對其進行解決，面對很多新鮮事物學生都會感到特別的好奇，這樣可以利用探究式教學方法讓學生對深層數學知識展開深入挖掘。探究式教學對學生最多的要求就是讓其利用數學實驗，對特定的數學方式和方法進行利用，采用學生的思維對數學問題進行分析和解決。學生可以詳細解讀一下數學問題，對問題突破口展開獨立思考，從而促使學生思維獲得多方面發展。例如：學生在學習《三角形的面積》時，老師不用直接告訴學生三角形的面積等于底乘以高，再乘1/2，可以通過組織學生進行探索性數學實驗，將多次測量三角形面積的一般規律實驗徹底打破，從而讓學生通過點線面的研究方式對數學問題展開思考。在開展數學實驗期間，老師可以把學生分成好多小組，然后分給小組一定量的彈珠，利用彈珠的形式對點線面之間的關系展開探索，從而對三角形的面積進行研究。[4]

結語

在所有的教學科目中數學屬于基礎科目，是培養學生獨立思考能力的開始。對學生的思考能力和心智進行培養是開展小學教育的最終目標，老師要想在小學數學教學期間培養學生獨立思考的能力，需要按照學生的實際情況來選擇方式方法，對學生展開有組織、有計劃、有創新、有目的的針對性培養，這將是數學老師需要一直深入研究的課題。

參考文獻

[1]張萬文.小學數學教育中如何培養獨立思考能力[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（11）：184.

[2]田剛.淺談小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（12）：64.

[3]程艷萍.試論小學數學教育中獨立思考能力的養成[J].中國培訓，2015（14）：233.

[4]唐志英.如何在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力[J].學周刊，2013（17）：59.