初中物理教學中非智力因素的培養

陳暉

摘 要：非智力因素是中學生物理學習的動力，是積極學習的心理機制，它不僅有助于學生物理學習成績的提高，而且還能促進中學生的智力健康發展。

關鍵詞：物理教學 非智力因素 培養

許多進入初中的同學都感到物理難學，怕學物理，老師也感到難教，不管老師老師多么用心，學生成績難以大面積提高，甚至出現老師花的時間越多，學生越反感的反差現象。究其原因，主要是傳統的教學方法老師只注意學生智力的培養，而忽略了非智力因素在學習中的地位和作用。

中學生學習是一個漫長而復雜的過程，要提高學習成績，不僅需要學生的智力因素的積極參與，同時也需要非智力因素的積極參與，學生的學習效果是智力因素與非智力因素相互作用的產物。優良的非智力因素大致包括勤奮好學的精神，堅韌不拔的意志、頑強的毅力，濃厚的學習興趣、正確的學習方法、良好的學習習慣以及健康的身心素質、良好的個性等，它是成才的決定性因素。本文就中學物理教學中如何培養非智力因素談幾點體會：[1]

一、優化課堂教學手段，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，學生的學習興趣一經激發，他們就會形成具體的學習目標，并對學習的內容給予優先的注意，同時伴有愉快緊張的情緒和主動的意志努力。

1.巧妙設計實驗，激發和培養學生的學習興趣

（1）用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，激發學習興趣。如在上《流體壓強與流速的關系》時，可設計用電吹風向上吹乒乓球的實驗，實驗前可讓學生大膽猜測現象，當實驗的結果與學生的猜測甚遠時，學生便會不由自主帶著興趣和疑問進入本節課的學習。（2）通過趣味新奇的演示實驗，保持學生的好奇心和求知欲。課堂演示實驗要目的明確，要設置懸念，在實驗中若配以生動的講解，形象的手勢，將會達到意想不到的效果。以壓縮空氣引火儀實驗為例，在做實驗前簡單交待實驗儀器和實驗過程，提出實驗會產生什么結果？再以驚人的語調引起學生注意，在學生眼睛睜大的瞬間，迅速下壓，一個明亮的火花引起一片驚嘆，這時再分析討論得出結論，學生在愉悅的氛圍中接受了知識，記憶將會更深刻。

2.靈活運用幽默風趣的語言，保持和提高學生的學習興趣。

用恰當、形象的比愉，可增加物理知識的趣味性。許多物理概念規律抽象、枯燥，如用恰當、形象的比喻，不僅能活躍課堂氣氛，而且能使枯燥無味的物理演變得有趣易懂。如用水流、水壓類比成電流、電壓，把電壓比喻成電流之父，學生不僅對電流電壓有了感性的認識，并為今后的電流跟電壓成正比（不能說成電壓跟電流成正比）作了一個很好的鋪墊。把電流和電阻的關系看作是一對冤家，學生便會輕易明白電流跟電阻是反比的關系。上壓強課時，我讓學生先做了兩手指間抵筆的實驗后提出，兩個手指所受的壓力一樣但感覺一樣嗎？哪個手指的感覺要痛一些？學生回答后，我故作賣弄狀說，壓強其實就是痛的感覺，痛得越厲害壓強就越大！學生相視而笑，使他們在歡笑中明白壓強不是力而是力產生的作用效果。

二、正確看待師生地位，培養學生學習情感

在教與學的雙邊活動中，情感永遠是聯系雙邊的紐帶，是學習過程中的推動劑。列寧指出：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求”。這句話，充分地說明了情感在人對目標追求中的作用。

1.樹立美好形象，做學生學習典范

教師是學生學習的楷模，是學生健康成長的引路人。教師從自身做起，站在講臺前要和諧、大方、充滿自信，給學生以尊重、信任感，使自己成為學生心目中陽光、充滿朝氣、幽默而又不失風范、嚴勵而又不缺關愛、嚴謹而又不拘謹的形象，在教誨中做到“以理服人，以情感人” ，這樣學生才會“親其師，信其道” ，教師通過不斷的情感感染，潛移默化將自己期待的信息：包括學習目標、習慣、方法、態度等，微妙地傳遞給學生，學生便會自覺的、不由自主地按照教師自己意愿完成各項事情。。

2.巧用物理故事，實現情感遷移。

物理史上，有很多的名人軼事，教學中若能很好地挖掘它、利用它，既能適當減緩課堂壓力增強課堂氣氛，同時可對學生進行情感態度和價值觀的培養。如牛頓為潛心完成科學實驗煮懷表的故事，安培為聚精會神演算而追趕“黑板”的故事，奧斯特細心的態度和執著的精神發現電流磁場的故事，法拉第運用逆向思維經十余年的不懈努力發明電磁感應現象的故事。教師可通過這些經典事例讓學生明白：一個人不可能隨隨便便成功，成功是辛勤的汗水、不懈的努力、執著的追求、科學的鉆研精神的結晶。

三、巧設課后探究活動，著意對學生意志的培養

意志是學習的品質，是學習過程中的恒動力。學習過程中，適時地、經常地設計一些課后的探究活動，給學生創造一個能將所學的物理知識應用于生活實際、解決生活中實際問題的平臺，有利于增強學生的學習自信心和學習上的毅力。如在學習《密度》過后，我在周末的假期中設計了“醬油是不是油？”這一探究活動，并要求學生寫出探究的過程、體會和得出的結論。從調查報告來看，結果大多數學生通過對食用油、醬油、與水的密度的對照，再通過上網查詢資料，得出“醬油不是油”的結論。這一探究活動的設計，不僅使物理初學者嘗到了“學能至用”的甜頭，而且培養了學生的細心、耐心、毅力等品格。象用啟子如何開啟啤酒瓶更省力、觀察紅墨水在熱水和冷水中的擴散快慢、用測電筆辨別火線和零線，查閱家用電器的額定功率，安裝卡口燈泡和螺口燈泡等這樣的探究活動，由于器材較簡單又常見，人人都可參與，且大部分都可獨立完成，學生都愿意去嘗試。教師若能及時對學生探究的結論加以點評，并鼓勵學生獨立完成所取得的成果，同時表揚在實踐中所付出的艱辛，會大大增強學生的學習信心和動手能力，久而久之，學生便會形成動手實踐的習慣。

總之，興趣、情感、意志、性格、習慣等非智力因素，是中學生學習過程中的組成因素，在某種程度上決定學習效果。在智力相等的條件下，非智力因素對學習起到決定作用。因此，在教學過程中必須重視學生的非智力因素的培養，才能提高教學效率，使學生真正成為高素質的一代新人。

參考文獻

[1]吳小林，楊宏武.在中學物理教學中實施非智力因素培養的策略[J].遵義師范學院學報，2013，15（02）：117-119.