構建新時期家園共育的實踐探索

李惠好

摘要：家長學校作為每間幼兒園管理工作中的重要部分，各園都在創設開展各類親子活動，力求取得家長全力支持與配合，讓教育教學工作能更順利開展，孩子得到更好的發展。然而，我們在現實中總會遇到這些問題：家長的教育行為表現有知而為之、不知不為、不知亂為等多層次素質家長。究其原因，不難發現是我們的科學家教內容、方法單一而不系統，教育活動目標沒有考慮孩子與家長的雙向性、家長很大程度處于被動參與、活動方式單一等問題造成，那如何解決以上問題呢？

關鍵詞：家園共育 知行合一 多元互動

家長學校作為幼兒園管理工作中的重要部分，各園都會努力創設各類親子活動，力求得到家長的全力支持與配合，在家園合力下讓孩子得到更好的發展，幼兒園各項工作能更順利的開展。然而現實中，我們總會遇到這問題：家長的教育行為表現有知而為之、不知不為、不知亂為等多層次素質家長。究其原因，不難發現是我們的科學家教內容、方法單一而不系統，教育活動目標沒有考慮孩子與家長的雙向性、家長很大程度處于被動參與、活動方式單一等問題造成，那如何解決以上問題呢？經過這半年我園對“3～6歲兒童學習與發展指南背景下的家長學校推進研究”的實踐研究，自己對如何構建新時期家長學校有了更深刻的認識。

一、讓《指南》成為家長先知先覺的導航標

家庭是孩子成長的重要環境 家長是孩子成長的第一任“教師”。然而，現在許多家長不了解3-6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，因無知而導致教育觀念和教育行為與正確的理念背道而馳。如：有些家長要求幼兒園教授小學的教育內容；有些家長對待孩子到中、大班年齡換班或換老師因不能適應新環境而大哭大鬧無所適從……在這種社會背景下，引領家長正確進行家教指導已是幼兒園不可推卸的責任。《3-6歲兒童學習與發展指南》（《指南》）就為幼兒園提供了一個有力的工具，以此作為導航標來引導家長實施家庭教育，以達到“知行合一”的理想狀態。

1.幫助家長全面深入地了解認識《指南》

圍繞《指南》舉辦系統的講座，讓家長對孩子不同的年齡應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平有全面的了解， 為家園共育中應用《指南》打好基礎。在講座前，可通過發放《指南》讓家長有初步了解，進而從調查問卷收集家長對《指南》中“學習品質”“歸屬感”“情緒體驗”等存在不同的的疑惑，我們再有針對性地設計講座的具體的內容與形式。講座可以根據實際情況邀請專家或由園長主講，在教師對《指南》有全面深刻的認識下，也可由幼兒園教師主講。講座的重點一般放在幼兒的學習和發展特點上，以便幫助家長理解幼兒認知特征、學習方式和不同年齡段末期的發展水平。建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。實踐中發現，采取講授、答疑與案例分析法結合，家長更容易理解和積極參與。每次講座結束后，通過調查問卷及時獲取家長的反饋信息并進行后續調整，提高講座的實效性。

2.引導家長在教育案例辯論中達成對《指南》深入理解

要讓家長與幼兒園在教育觀走到同一陣線上，需要我們引導家長在觀念的沖突中自主選擇更有利于幼兒終身發展、全面發展的教育觀念。在辯論活動前幼兒園教師要深入了解家長的教育困惑，搜集家長可以辯論的感興趣的有代表性案例，如：如何理解“讓孩子贏在起跑線上”？《指南》上的發展目標要求是不是太低了或太高了？父親在子女教養中應該扮演什么角色、如何承擔教育責任等，并建議家長仔細閱讀《指南》。

活動案例：以“讓孩子贏在起跑線上”延伸出來的要不要報興趣班？怎樣做才是獲得真正的“贏”作為案例，首先我們以播放視頻或文字等形式呈現案例，其次，要給大家營造自由輕松的辯論氛圍，引導家長積極參與辯論，在辯論結束后，教師和專家利用《指南》進行有針對性的點評指導，讓家長理解“讓孩子贏在起跑線上”真正意義。

二、引導家長在知行合一中踐行《指南》

當家長對《指南》有了全面深入的理解，有利于家長實現教育行動的知行合一，教育行為被動為主動，有利于促進幼兒園教育目標的實現。

（一）讓家長參與幼兒園課程活動開展

家長作為園課程建設的重要組成部分，家長通過不同的方式參與課程活動，有利于促進幼兒園課程體系的開放性、和諧性與內涵的豐富性。

1.讓家長參與宏觀的主題活動設計

首先，我們要在主題教育活動開始前讓家長明白課程活動的設想。只有家長充分認識到：“我在教育活動中能做什么？”家長才能明確自己的作用，進而努力投入到活動中。例如在活動的前期準備中，我們一般會要求家長協助教師帶領幼兒共同去進行一些材料、知識或經驗的準備，這過程往往有些老師只是零碎的發放小活動的配合通知，沒有讓家長對活動有個系統的了解，致使家長配合不到位，活動成效低。為解決這樣的困惑，我們可以 利用“主題課程設計及配合指引”， 通過發放、“家園聯系欄”等向家長宣傳和介紹主題內容及家長需要配合支持的內容。

其次，要讓家長了解活動的進展。教師要經常向家長介紹活動進展情況及孩子的發展情況，保證家長能對活動有一個清晰、連貫的認識，讓他們清楚地看到自己參與活動的實效性，才能逐漸強化家長提供有效支持的意識和行為。如：在開展主題《幸福一家》時，在活動確定下來后，利用家園互動欄向家長介紹主題活動設置，并向每位幼兒發放主題活動有關“爸爸、媽媽和我”的調查表，讓幼兒回家調查（包括家人的生日，愛好、職業等），請家長協助進行記錄，家長們除了完成調查表外，還提供了很多有價值的信息：有記錄小時侯的故事；有提供孩子外出活動或小時候的照片等。我們還根據需要，讓孩子幫大人做家務，并把家務的過程以圖像進行記錄，并介紹給同伴等。這樣，不定期地在家園互動過程中向家長匯報活動開展情況，利用孩子的記錄符號、孩子的作品、家長參與的內容等向家長介紹活動的過程、結果，請家長一起觀看和孩子們一起活動時的錄像和照片等。在平等愉快的氣氛中，家長看到了孩子的進步，看到了自己的參與課程真正發揮了作用，也就更樂意參與主題活動中，從而形成良好的互動氛圍。

再次，我們要了解家長的想法并及時調整做法。要實現家長參與教育活動的有效性，必須使家長變為老師的合作伙伴。這樣，作為一種教育資源的家長也會給老師以啟發，并可能發揮其自身的專業優勢，彌補教師在某些領域的不足，從而使活動朝著更深入、更寬廣的方向發展。因此，教師要與家長保持密切的聯系，了解家長的想法和他們的做法，并以此為重要依據對活動設計進行調整，使家長不再是簡單的加入者，而成為活動設計的潛在力量，實現了對深層次上的參與。如：在主題活動《我要上小學》進行中，家長知道這主題是讓孩子了解小學生的學習用品、上課形式等，建議最好能讓孩子體驗一下小學生的生活，讓孩子有適應的過程。家長的反饋，對老師是一種觸動，于是，我們及時把家長的建議調整到活動中，發動家委會協調組織了幼兒參觀小學活動，進一步拓展了主題活動。

2.讓家長在微觀的教學活動中獲得支持孩子活動的策略

要家長獲得更到位支持孩子活動的策略，需要讓家長參與在微觀的教學活動觀摩、研討中。其實，家長開放日或課堂開放等觀摩活動已經成為幼兒園每學期的常規活動，但在活動設計時我們往往會只考慮到幼兒的學習目標，卻忽略了家長的學習目標。其實要真正的發揮這種開放課程的價值意義，我們在設計活動是既要設定孩子的學習目標，也要關注家長的學習目標：認識和了解孩子，學會與孩子進行互動，只有實現目標雙贏，才能更具體的指導家長的教育行為與《指南》融合起來。

開放日是家長學習如何教子的途徑之一，在開放活動中，教師可以給每一位家長準備互動的觀察記錄表，確定觀察內容，以幼兒在活動中遇到的問題為中心，重點觀察孩子的活動表現，是否遇到問題、怎樣解決等，具體可參考下表。

在開始觀察前，教師需向家長介紹活動流程及孩子可能遇到的困難及如何使用觀察記錄表，并給予觀察建議（如在觀察時不督促、不提醒等）。觀摩之后，組織家長圍繞以下兩個主題進行交流和討論：幼兒學習在什么情況下需要成人的介入和幫助以及成人怎么指導促成孩子的活動。目的是通過分析教師什么情況下介入、怎么與幼兒溝通、怎么引導幼兒、怎么幫助幼兒。引導家長在孩子活動時，成人不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再適當的介入，在鼓勵肯定同時給予具體的幫助。

（二）家長參與幼兒園教育環境的創設

在教育實施過程中，我們也深刻地領悟到環境在幼兒教育中所起的作用舉足輕重的，幼兒園的教育就是要創設與教育內容相適應的環境，通過與環境的互動作用促進幼兒的發展。在幼兒園的環境創設過程中，我們認識到，只有讓家長參與到環境創設富有創意的活動中，才能讓家長認識到環境對孩子發展的意義，從而使家長成為環境創設的支持者、響應者、參與者。這就需要我們引導家長引導幼兒園的環境創設，與孩子共同收集、制作圖片、照片、物品等布置幼兒園的環境。

如中秋節，我們開展了“大手牽小手——同做創意燈籠”的活動，活動前，我們向每一位家長發放活動方案（活動的目的、制作的要求、評比方法等），讓家長明確地知曉活動情況，以便激發家長積極主動地參與活動?；顒又?，每位家長與孩子一起利用各種廢舊物品制作一盞燈籠，有用筷子、利是封、彩紙、蛋糕盒、卷筒紙芯等做的傳統宮廷燈和卡通燈籠，各式各樣的中秋燈籠在在幼兒園公共區盡展它的風采。通過這樣的活動，家長真正明白了孩子的藝術就是在剪剪、貼貼、粘粘、畫畫中表現與創造的，知道在日常生活中如何創造機會和條件支持幼兒自發的藝術表現和創造。家長們在積極主動參與活動中，體會了孩子對環境的關注、布置的興趣及環境熏陶的重要性。這種家園互動的環境創設既體現了教育價值，也進一步增強了環境的家園共育，而家長也在過程中體驗并更加重視了自身的作用。

（三）家長參與對幼兒的評價

家園共育中，教師要隨時向家長介紹孩子在幼兒園的生活、學習情況、進步與不足；家長也及時向教師反映孩子在家里的表現和變化。這種評價需要教師和家長以兒童發展為中心，進行雙方相互商討溝通。只有及時的溝通評價，才能取得共識，才能更好的互動教育。

生活中，幼兒園每位幼兒有一份“幼兒成長檔案”，這就是家園雙向評價的很好載體?，F在大部分幼兒園的“幼兒成長檔案”基本為家長開辟了豐富欄目，例如“快樂一家欄”——“家庭趣事”、“童言童語”、“我的孩子”等，用于記載幼兒在家中的情況，家長們都設計了多姿多彩的檔案內容，但往往忽視了家園對孩子的雙向互動評價。為完善評價的雙向互動，我們可以開辟“濃情溝通欄”——“最高興的事”、“最希望老師關注的事”、“主題成長錄”等。如：在“主題成長錄”欄目上，教師根據《幸福一家》主題活動經過一系列的教育活動后，我們可以向家長發放“教育活動成果評估”，通過家長對孩子參與教育活動前后，作為家庭成員表現的變化進行評估。

家長能直接從“家庭表現情況”與“在園情況”欄目，通過主題活動階段性評價及活動后評價進行家園互動交流溝通，讓家長透過“幼兒成長檔案”中所包含的各項內容，清楚了解幼兒園、班級在各個階段開展的各項活動，從而對自己孩子在參與各類活動中的情況進行評價。

在進行雙向的評價中，方式可以以文字、照片，也可以與孩子進行圖文并茂的符號記錄，這為教師更加了解幼兒的個性特征提供了依據。同時讓家長參與評價，使家長看到孩子個方面能力的發展達標程度，在教育措施上做到有的放矢。

三、拓展多元化的親子互動形式

高效的家園共育工作，不能光靠給家長說教和布置任務，還必須以多元化的方式調動家長參與活動的主動性，激發家長參與的積極性。為此，我們可以通過組織了各類親子互動活動，促進了家園共育文化的和諧發展，更增進了家長對《指南》的理解和肯定。

（一）開展多元主題課程和節慶日親子活動

幼兒園可以通過開展親子運動會、親子手工大PK、親子同臺秀、半日開放活動等讓家長來園與幼兒共同游戲，還可以讓家長幫助收集教育活動的資料，這樣既可以讓家長了解到幼兒園的工作，又可以協助幼兒園更好的完成教育任務。家長從中也可以體會到教師給每個孩創造大膽表達機會的用心，學會去找自己孩子的閃光點，加深了家長與孩子之間的感情，同時改變了幼兒園課堂教學形式的單一化。

（二）發揮家長資源庫的優勢，豐富教學內涵

我們的家長對象來自不同的地方不同的職業，他們的職業是幼兒認識社會的一扇窗口，能為幼兒園的教育提供多種支持和服務，利用家長的職業優勢來配合幼兒園教育，使活動更加豐富有趣。首先要認識和把握家長的個性優，不同的家長有不同的愛好和興趣、不同的特長，若能把家長的個性優勢資源結合到幼兒園的各方面工作中，以取得意想不到的效果。其次，我們可將“家長信息欄”進行細化，讓家長詳細填寫工作單位、職務、學歷、專業、愛好等內容，對每個幼兒家庭中可利用的資源有個初步的了解。繼而通過自愿參與的原則將“家長資源庫”分為家委會、家長智囊團、家長助教團、志愿服務團等，以有效達到充分挖掘、科學分配、合理利用家長資源的目的，而開展的形式可以多元化。

第一，志愿服務團家長作為志愿者協助教師組織與記錄各種活動，如協助教師組織運動會、演出，在各種活動中給幼兒拍照等。

第二，家長助教團的家長在某方面有特長，可作為“助教教師”進行集體活動的教學，豐富幼兒園教學內容。

第三、家長智囊團家長可為幼兒園或班級活動出謀劃策，策劃班級的春游、秋游、敬老等各類拓展活動。

第四，利用家長提供的園外資源拓展親子社會實踐活動。采取走出去的活動形式，讓廣大家長參與其中，強化家長責任感，增進親子、師幼及家園的情感。例如，“參觀自來水廠”、“去郵局寄愛心包裹”、利用假期參觀歷史文化古跡、體驗民俗等，在這個過程中，引導家長體會幼兒的學習是在生活中通過直接感知進行的。

（三）引導家長通過征文、記錄等反思家庭教育

家長的教育能力直接影響著幼兒的發展水平，引導家長將自己的教育行為與《指南》結合起來，不斷反思交流，從而提高家長的家庭教育能力。我們可以通過育兒征文、育兒博客等為家長提供了一個記錄自身和孩子成長、研究與反思家庭教育的工具及交流平臺。家長可以用文字、照片、錄像、錄音等形式記錄孩子的各種表現，真正了解孩子的個體發展水平和發展速率，可以根據《指南》指標對孩子發展作基本的評價，并作出后續教育措施的建議調整。

總之，沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能培養完整的人。在工作中，我們要讓家長充分的理解《指南》并引導家長進行有針對性的教育指導。家長只有真正的認識孩子的能力、觀察和記錄孩子的能力、評價孩子的能力，才會主動發展孩子的能力，實現知行合一；同時，利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬家園共育中多元互動的工作思路，才能高效促進家園共育，實現幼兒園教育與家庭教育雙贏。

參考文獻：

1、《3-6歲兒童學習與發展指南》 教育部 2012年9月

2、《幼兒園教育指導綱要》 北京師大 2001年1月

3、《早期教育》 2014年9月