論述高中地理生活化教學的實踐研究

秦俊宏

摘 ?要：地理與我們生活有密不可分的關系，它時刻都在我們周圍，存在我們的日常生活中。因此，本文基于高中地理生活化教學為主題，展開研究與探索。從高中地理生活化教學的重要性概述，然后，從高中地理生活化教學的實踐研究中，探尋切實可行的教學方式，旨在優(yōu)化提升高中地理的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中地理 ?生活化教學 ?實踐研究

高中地理學科的內(nèi)容與生活之間的關系是息息相關，只要細心觀察就會發(fā)現(xiàn)生活中地理的存在。所以，運用生活化的高中地理教學，對學生學習地理有非常重要的現(xiàn)實意義。筆者作為高中地理教師，依據(jù)執(zhí)教的經(jīng)驗與研究的心得，闡述高中地理生活化教學的重要性，從高中生活化實踐教學中，尋找切實可行的教學方式，以此提升高中地理的教學質(zhì)量。也希望通過文中所述的觀點與內(nèi)容，能夠為一線教師的實踐教學，提供理論性支持。

一、高中地理生活化教學的重要性

高中地理是一門綜合性學科，不僅具有文化價值，并且具有社會生活價值。學生通過學習地理的過程，也是自我不斷深化理解世界客觀與總體的學習過程，對學生未來社會生活起到不可忽視的作用。因此，高中地理的教學必須生活化，只有生活中的教與學，才能彰顯教學根本性與實質(zhì)性意義。

第一，提高綜合素質(zhì)、促進全面發(fā)展與滿足社會時代性需要。以當前我國社會發(fā)展而言，是多元文化并存的時代，這也要求教育中對人才培養(yǎng)更加側(cè)重學生綜合性素養(yǎng)的全面發(fā)展，進而達到符合社會發(fā)展中對綜合性人才的需要。具體而言，隨著社會的高速發(fā)展，對人才的需要從豐富知識及一定能力的基礎上，提高到對社會、生活有一定認識性，從而學生更好的適應企業(yè)與社會發(fā)展的需要。因此，在高中地理教學中，要結(jié)合生活相關情境，來促進學生的快速掌握、理解地理事物的發(fā)展規(guī)律，進而加深主觀性理解，也促進學生走入生活、貼近生活，全面探索生活的地理，在客觀與主觀的交互認識中，達到學生能力的全面性發(fā)展。

第二，提高師生互動，提高教學效率。高中地理知識是取之于自然、社會、生活。在教學過程中，通過地理知識與生活現(xiàn)象有機結(jié)合，是能夠促進學生主觀能動性學習，是構(gòu)建積極向上學習氛圍的主要手段，不僅拉近學生與地理的距離感，也激發(fā)學生積極的參與性，從而提高高中地理課堂的教與學互動，在師生不斷互動中，即利于教學更加針對性，也促進學生主動吸納地理知識，由此達到提高教學效率的目的。

第三，促進學生養(yǎng)成觀察與學習習慣。根據(jù)不同地理內(nèi)容，開展多元性的生活化教學，是促進學生根據(jù)已知地理知識，來觀察生活、思考生活中存在的地理問題。長久以往，會大幅度提高學生地理知識的遷移力與應用能力，從而，塑造學生善于觀察與主觀思考的學習能力。此外，從學生成長的視角分析，通過地理生活化教學，會促使學生潛移默化采用該策略運用到其他學科的學習和理解上，從而能夠?qū)Σ煌瑢W科素養(yǎng)的綜合提高，起到積極性作用。

二、高中地理生活化教學實踐研究

（1）創(chuàng)設問題生活情境，激發(fā)學生興趣學習

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。這主要是一個人對某以事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才能有動力的可持續(xù)探索未知事物，從而有效形成堅持不懈的學習探索精神。因此，在高中地理的課堂教學中，要注重生活情境的導入，能夠有效激發(fā)學生興趣學習的目的。如，在高中地理的教學偏抽象性概念知識時，部分學生只能理解形式化的字義，是無法深入理解文字背后代表的意義。即使教師重復性講解該知識點，因抽象意識成分較重，學生是無法有效的理解學習。因此，教師在生活化教學的基礎上，要根據(jù)學生認知水平，有效把教學內(nèi)容，分解成不同生活的問題情境，達到激發(fā)學生的形象記憶與形象理解，通過不同生活情境的問題探究，一步步引導學生深入理解，促使學生從生活情境中，尋找相關的地理規(guī)律，以此加強學生的理解能力與興趣驅(qū)動探索學習的目的。

例如，在“自然環(huán)境對人類活動的影響”的相關教學中，教師把教學內(nèi)容分解不同的小問題，如：自然環(huán)境對我們的生活活動中，產(chǎn)生那些影響，影響有多大？在生活問題情境中，以層層遞進的學習形式，在生活的地理的問題情境中，有意識引導學生形象化的學習與思考。再如，“環(huán)境承載力與人口合理容量”的相關教學中，學生面對理論性成分較重的知識，多數(shù)學生的理解較于模糊，知識掌握的不夠通透，自然對題目的認識度與課程呈現(xiàn)的地理內(nèi)容，是很難達到高效化的學習效率，且很容易導致教與學的高耗低效。因此，在該教學中，教師就通過可以設問生活問題情境，即促進學生對問題情境的好奇與興趣度，也提高學生課堂學習的積極參與性。例如：地球最多能夠生存多少人和地球適合生存多少人，通過該問題情境，促進學生的思考與構(gòu)想。在引導學生學生想象20年之后，我國會是一個怎樣的生態(tài)環(huán)境。那時自然資源是否像如現(xiàn)在一般的富饒豐富，還能不能承載工業(yè)污染？根據(jù)學生的學習認知邏輯性，隨著不斷激發(fā)學生的好奇與求知的欲望，在提出一系列的小問題情境，從而在教師的引導中，助力學生自主性探索與思考，在教師的輔助下，不僅提高學生的學習理解能力，也達到預設的教學目標。

（2）緊密聯(lián)系生活實際，促進學生主動觀察習慣

在高中地理教學中，要有效結(jié)合學生的已知生活經(jīng)驗，基于學生已知生活經(jīng)驗的基礎上，設計教案，從而達到提高教學效率的目的，促進學生觀察生活能力意識的發(fā)展。例如，在“工業(yè)的區(qū)位選擇”的相關教學中，在講解到環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇影響，通過講述分析大氣污染的工業(yè)應該在：盛行風的下風向;季風區(qū)的垂直郊外，最小風頻的上風向。通過板書三種情況的布局位置后，確定學生已經(jīng)初步掌握新知。

我提出問題：同學們，在我們生活中，有沒有不合理布局的環(huán)境問題。通過激發(fā)學生已知生活經(jīng)驗，不斷回憶調(diào)取相應的例子，以此提高新知的遷移力與應用性，以此達到鞏固新知，提高教學效率的目的。有的同學回答到：為什么垃圾場要設計在這里，氣味難聞死了？我繼續(xù)問道：那請同學們思考一下，假設，你是行政部分的管理者，你們覺得垃圾場的布局合理嗎？那么應該布置到什么地方？同學們相互探究分析后，我指一名同學回答：我們這里季風氣候區(qū)，冬半年中能夠吹的北風，那在冬季的時，垃圾場是冬季風的上風向，所以，污染物會經(jīng)常被風吹到我們學校。我再問其他同學還有補充的嗎……。通過學生的各抒己見，我已經(jīng)知道，該知識點學生已經(jīng)掌握。在通過學生在不同的所見所聞的生活例子中，運用地理知識進行分析與提出意見，該過程不僅是理實一體化的鞏固新知的目的，更加是促進學生主動觀察生活不同地理現(xiàn)象，真正落實高中地理生活化教與學模式。

參考文獻

[1]潘丹.高中地理生活化教學的綜合實踐活動開展策略[J]成才之路，2016（21）：75.

[2]李婧琳.高中地理教學生活化研究[J]學周刊，2016（31）：67-68.