談在看圖寫話中如何提升學(xué)生素養(yǎng)

雷志友

摘 要：看圖寫話是學(xué)生寫作訓(xùn)練的開端，教師在看圖寫話的訓(xùn)練之中，不僅是為學(xué)生的寫作做準(zhǔn)備，也是在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，本文以學(xué)生在看圖寫話中存在的基本問題著眼，探討如何在看圖寫話中提升學(xué)生的素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：看圖寫話 提升 學(xué)生素養(yǎng)

看圖寫話是對(duì)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳練習(xí)方式，通過看圖寫話可以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的表達(dá)、提高學(xué)生的觀察力和想象力、甚至培養(yǎng)學(xué)生注意細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、透視學(xué)生在看圖寫話中存在的問題

（一）遇圖無從下筆

小學(xué)生的思維方式比較的直觀，經(jīng)常是圖中有什么就寫出什么。邏輯思維和觀察能力較差，不能將圖中的人物關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)。有時(shí)也會(huì)看不懂圖中所要表達(dá)的基本含義，即使是抓住圖像的重點(diǎn)、明白圖像的基本意思，但也很難用生動(dòng)的語言表達(dá)出來。此外，一些教師在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，會(huì)選取離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)的圖像，學(xué)生更是不知道從哪里下筆，使得學(xué)生失去對(duì)看圖寫話的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致寫作能力的下降。（這句感覺有點(diǎn)問題，能否改為“使得學(xué)生失去對(duì)看圖寫話的樂趣，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提升”？）

（二）表達(dá)能力欠佳

學(xué)生面對(duì)陌生的圖像，即使是口頭描述也難以形成條理，經(jīng)常出現(xiàn)描述模糊的狀況，更何況是寫作表達(dá)，所以圖像的描寫往往比較生硬無趣。與此同時(shí)，由于小學(xué)生涉世未深，人生經(jīng)歷較少，再加上平時(shí)忙于非書面表達(dá)式的學(xué)習(xí)和游戲，很少有空去體驗(yàn)生活，缺少情感的抒發(fā)。學(xué)生在描述圖像時(shí)，習(xí)慣使用第三人稱，所以不能將圖中故事與自身相聯(lián)系，難以產(chǎn)生共鳴，語言較為無力，很難能引起讀者興趣。

（三）欠缺主旨把控

主旨是一個(gè)文章的靈魂。但在學(xué)生的寫作中，經(jīng)常沒有主旨表達(dá)，呈現(xiàn)散亂的情況。而寫話是在建立在看懂圖意之上的，但小學(xué)生經(jīng)常忙于應(yīng)付作業(yè)，并未看懂圖意就急于下筆，所以學(xué)生在看圖練習(xí)中，出現(xiàn)答非所問的情況，圖像的描述和所表達(dá)的含義并不相匹配，或是出現(xiàn)“記流水賬”的表達(dá)方式，缺少對(duì)主旨的把控。

二、解析在看圖寫話中提升學(xué)生素養(yǎng)的策略

（一）抓住要素，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

學(xué)生在面對(duì)圖像時(shí)，經(jīng)常性的無從下手，這就需要教師耐心的引導(dǎo)學(xué)生，教給他們正確的觀察步驟，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。首先就是圖像的整體背景描述，這個(gè)故事是在什么樣的環(huán)境下產(chǎn)生的，其次就是注意圖像的有序性，因?yàn)楣适碌陌l(fā)展是有先后順序的，如果順序被打亂，整體的意思就會(huì)發(fā)生改變，因此在觀察圖像時(shí)，教師要著重提醒學(xué)生注意圖像順序。再次是圖中的核心人物，學(xué)會(huì)觀察這些人物的表情、形態(tài)特征，進(jìn)而洞察人物的心理狀態(tài)，配合合理的想象將主要的人物關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)。最后就是不忘細(xì)節(jié)的觀察，越是細(xì)節(jié)的地方越能體現(xiàn)出一個(gè)人能力，所以要練就“金睛火眼”，不放過一點(diǎn)的細(xì)節(jié)。

（二）在練習(xí)中提高語言表達(dá)能力

學(xué)生之所以對(duì)看圖寫話興趣不足，主要原因是覺得語言表達(dá)太困難，所以教師平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的練習(xí)。其一是口語表達(dá)的練習(xí)，先從課文之中吸取營養(yǎng)，模仿課本的表達(dá)方式。比如在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的《秋天》時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)于秋天還有哪些特征可以描寫，教師可以采取競(jìng)賽或是小組討論的方式，激發(fā)學(xué)生的說話欲望，在學(xué)生的說話表達(dá)上，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，進(jìn)而加以改正。盡量引導(dǎo)學(xué)生多使用感嘆詞如“真美啊！”、“太冷了！”來使學(xué)生內(nèi)心的情感得以抒發(fā)。其二是寫作能力的練習(xí)，寫作不同于說話，因?yàn)閷懽餍枰?xì)致入微的觀察，才更激發(fā)感想。所以同樣是描述秋天，如果直接憑空想象，學(xué)生很難下筆，可以帶學(xué)生去校園中發(fā)現(xiàn)秋天，讓學(xué)生在不同的感官刺激之下，將秋天描繪得更加立體、出彩。

（三）在實(shí)際中把握重點(diǎn)，提高判斷力

任何一個(gè)作品都有想要表達(dá)的重點(diǎn)，需要去觀察和判斷，把握重點(diǎn)的同時(shí)，也不能脫離了主題，要結(jié)合合理的實(shí)際情況，將所要表達(dá)的意思展示出來。比如有這樣一道題：圖片中有兩只小動(dòng)物掉進(jìn)了井里，兩個(gè)小朋友在井邊放下繩子試圖將兩只小動(dòng)物救出來。在教師看來這是一個(gè)助人為樂的主題圖片，但在有些學(xué)生的描述中，過分強(qiáng)調(diào)了小動(dòng)物是如何掉進(jìn)井里，倡導(dǎo)的是注意安全的主題。學(xué)生想要表達(dá)注意安全的主題也是從圖片中得來的，不能算是絕對(duì)的錯(cuò)誤，但是這并不是圖片所要表達(dá)的主題，沒有助人為樂來得貼切。同時(shí)也要結(jié)合實(shí)際的生活，這是發(fā)生在營救階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的救出小動(dòng)物，而不能過分強(qiáng)調(diào)小動(dòng)物如何掉入井里。因此，在講解看圖寫話的時(shí)候，多向?qū)W生提問圖像的重點(diǎn)是什么，訓(xùn)練學(xué)生抓重點(diǎn)的能力。另外，學(xué)生如果對(duì)自己判斷有懷疑時(shí)，可以鼓勵(lì)他們結(jié)合生活的實(shí)際考慮自己是否有理解上的偏差，從而幫助學(xué)生明確寫作的主題、提高學(xué)生的判斷力。

（四）升華主旨，樹立正確價(jià)值觀

學(xué)生的觀察不能止步在表面，要深入內(nèi)在去觀察，同時(shí)每個(gè)故事都有教育意義，學(xué)生會(huì)從中獲得啟示并升華主旨，這對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀形成十分重要。比如四幅圖中分別展示的是小男孩得了99分表情很沮喪、小男孩得了100分神態(tài)詫異、小男孩拿著試卷找老師、分?jǐn)?shù)改為99分小男孩感到高興，對(duì)于這四幅圖，會(huì)先讓學(xué)生討論這個(gè)故事背后所講述的道理，然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)小男孩的表情變化展開合理的想象，最后從學(xué)生分?jǐn)?shù)的變化中提煉出本文的主旨，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自己有何種啟示。學(xué)生會(huì)在圖片中看到誠信做人給小男孩帶來的快樂，從而啟示自己要誠信做人，憑借自己的真實(shí)實(shí)力獲得100分，這就是升華主旨的重要性，不僅學(xué)生的寫作更加有層次和亮點(diǎn)，也會(huì)影響學(xué)生情感價(jià)值觀的選擇。

結(jié)語

總之，在看圖寫話中可以提高學(xué)生的觀察力、想象力和判斷力，在不知不覺中提升了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀的形成，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

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