合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

韋孟飛

摘 要：在新課改全面推廣的今天，合作學習策略作為一種新型的教學手段在小學語文閱讀教學中得到了普遍應用。然而，就目前情況來看，還有部分語文教師沒有抓住合作學習教學方式的精髓，導致其價值和效能沒有得到最大限度的發揮。筆者結合自身的教學經驗，就如何利用合作學習策略構建高效的語文閱讀教學課堂說一說自己的心得體會，希望能為廣大語文教師的教學提供理論參考。

關鍵詞：合作學習策略 小學 語文 閱讀教學 應用策略

為了響應新課改的號召，小學語文教師對課堂教學方法也展開了一系列的探索，很多新型的教學方法也在這樣的背景下應運而生，合作學習策略就是其中之一。在小學語文閱讀教學中應用合作學習策略，可以活躍課堂教學氛圍，突出學生的主體地位，降低學生的學習難度，從而達到提升學生學習質量和課堂教學效率的目的。

一、科學組建合作小組，激發學生學習動機

組建合作小組是實施合作學習策略的第一步，也是一個重要的環節。就目前小學語文閱讀教學課堂上的合作學習情況來看，很多語文教師在小組劃分上存在較強的隨意性，經常讓前后桌的學生直接拼成一組。這種組建小組的方式看起來比較省事，實際上不利于后續教學的開展。這種隨意分配的方式可能讓一個小組內的成員全部都是后進生，或者一個小組內的成員全部都是優等生。同樣一個學習任務，優等生小組可能花幾分鐘就能輕松解決，而后進生小組絞盡腦汁也想不出答案，這就違背了合作教學的初衷。為了改善這一現狀，營造良性的合作環境和競爭環境，語文教師應當按照“組間同質、組內異質”的原則組建合作小組。換言之，小組與小組的整體水平應當保持一致，而小組內的成員應當囊括每一個層次的學生，既有優等生、中等生，又有后進生，只有這樣才能讓小組內達到“以兵帶兵”的效果，組與組之間良性競爭。這樣既可以將學生的學習興趣和學習動機激發出來，又能營造寬松、和諧、積極向上的教學氛圍。

二、制定合理的學習目標，調動學生主觀能動性

在合作小組組建結束之后，教師接下來就要設置合理的學習目標，為學生的合作學習提供一個明確的方向。合理的學習目標可以起到導航作用，增強小組內的凝聚力。小學生生活閱歷淺，注意力難以長時間集中。這些都是語文教師在設置學習目標時候需要充分考慮到的內容。教師應當在權衡分析小學生的理解能力、認知水平、生活經驗、興趣愛好、學習需求等因素之上進行學習目標的設置，確保制定出來的認知目標符合學生的實際情況，可以將學生的活躍度和積極性充分激發出來。例如，在教學《釣魚》這篇課文的時候。教師可以以文章中的關鍵句子、學生難以理解的句子為載體，在這個基礎上制定學習目標。如“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”這段話，教師可以讓學生討論一下，這些誘惑人的“魚”指的是什么？在學生探討的過程中，教師也要積極參與其中，根據學生的討論情況給予適當的指導和補充。需要注意的是，教師在這個過程中應當采取啟發式教學方式，而不能直接將答案告訴學生，要引導學生一步步發現答案。通過點撥和暗示，讓學生知道這些誘人的“魚”是指名利、地位、金錢等讓人喜歡且吸引人的事物。在學生探究出結果之后，教師還可以聯系學生的生活實際設置這樣一個問題：“同學們，你們在生活中、學習中是否也遇到過誘惑，你是怎樣對待的？”引導學生再次合作討論，加深學生對這篇文章的理解。這樣就實現了智育與德育的雙重滲透。

三、進行課后總結分析，給予合理的教學評價

在小組合作學習結束之后，語文教師要根據實際的合作學習情況，同時結合教學大綱要求，針對合作過程中的亮點以及出現的問題進行分析和總結。對于合作過程中氣氛活躍的小組給予表揚。然后讓每組的組長展示小組的討論結果。教師再將所有小組的結果綜合起來，指出其中的問題并在這個基礎上進行補充，加深學生對文章內容的理解和認識。在課后總結分析結束之后，教師還要進行教學評價。教學評價是教學過程中一個重要的環節，發揮著舉足輕重的作用。在實施教學評價的時候，教師要采取總結性評價與過程性評價相結合的方式，同時還要采取教師評價與學生評價相結合的方式。首先，教師要讓學生自己進行自評，然后再進行組內互評、組間互評。最后，教師再進行綜合點評，教師在評價的時候不僅要評價學習結果，還要針對學生在合作交流過程中表現出來的思維、互動情況、學習態度等進行綜合評價。

結語

綜上所述，合作學習策略是一種有效的教學模式，語文教師要清楚認識其價值并對其進行深入研究，將其效能最大限度發揮出來，促進閱讀教學效率的提升。

參考文獻

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