“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師面臨的改革與顛覆

許剛

摘 要：就教師專業(yè)發(fā)展而言，新技術(shù)、新理念短時間內(nèi)撲面而來，教師們猶應(yīng)接不暇。面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教育需要如何適應(yīng)社會和時代的發(fā)展？教師又將如何面對教育的改變呢？“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在于其包容性更強。它集通信技術(shù)、計算機技術(shù)、移動技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體，強調(diào)把線上和線下的活動聚合起來，為教育創(chuàng)建新的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的形態(tài)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”對于教師專業(yè)發(fā)展，更多是教師線上成長渠道再造和重組，加的是在實踐中與互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)相結(jié)合的教學創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代 教師 改革 教學創(chuàng)新

一、教師發(fā)展新渠道的再造和重組

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的創(chuàng)新型教師發(fā)展，不必都要白手起家，從零起步。在已有優(yōu)秀理念、方法基礎(chǔ)上，對適合自身教學發(fā)展渠道的改造和重組，也可以體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新特色。這種創(chuàng)新因為有互聯(lián)網(wǎng)的參與，有多種混合技術(shù)的幫助，給教學專業(yè)發(fā)展帶來新的思路和體驗。

（一）線上與線下的混合式發(fā)展

近十年來，因為信息技術(shù)的發(fā)展，教師的混合式專業(yè)發(fā)展渠道得到了極大的擴充，微課、MOOC、移動公開課等形式都成為其渠道再造和重組的表現(xiàn)形式。混合學習是優(yōu)勢互補，是差距消彌，是效率提高，是效果改善。教師通過混合式的專業(yè)發(fā)展渠道，用社交網(wǎng)絡(luò)、在線平臺、移動工具為專業(yè)成長搭建平臺，建立起以個人成長目標為中心的專業(yè)發(fā)展圈。

（二）參與或創(chuàng)建可深度參與的專業(yè)成長圈

在今天的教育領(lǐng)域里，如果能有更多的具備“互聯(lián)網(wǎng)+”時代意識和能力的團隊，再配合各級行政部門的推廣舉措，那么教師專業(yè)發(fā)展圈會得到新的重組和再造的機遇。資深教師可以在這個渠道中推廣自己的特色課，新手教師可以在這樣的渠道里訂閱到滿足自身需求的課程，教育類的優(yōu)秀圖書、資源、工具、活動、社群都可以在這種線上渠道進行發(fā)布，那么這樣的渠道就是一個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的思想流通之道，優(yōu)秀作品共享之路。

二、教育實踐中的創(chuàng)新應(yīng)用與深入

（一）基于技術(shù)參與的教學過程

前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于掌握技術(shù)，學習如何實現(xiàn)技術(shù)與課程整合，來輔助講授、促進協(xié)作、幫助探究，創(chuàng)設(shè)技術(shù)型的學習環(huán)境；而進人“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師專業(yè)發(fā)展的重點在于讓技術(shù)無縫地“編織”進教學，利用技術(shù)支持的教學過程中所留下的動態(tài)生成性資源、過程性數(shù)據(jù)、學習痕跡等數(shù)據(jù)進行再利用，來實現(xiàn)教學優(yōu)化。

（二）基于數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化

在英國學者維克托邁爾一舍恩伯格和肯尼思庫克耶合著的《與大數(shù)據(jù)同行：學習和教育的未來》一書中，作者提到了基于數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化，即雙回路學習。目前大多數(shù)的學習路線是單回路學習，即在學習中犯了錯誤以后再去努力糾正。

雙回路學習把反饋、個性化學習、預(yù)測與干預(yù)結(jié)合在一起，為教學優(yōu)化提供了寶貴的數(shù)據(jù)。因此，處于專業(yè)發(fā)展初級階段的新手教師們，可以做到用技術(shù)獲得數(shù)據(jù)，用圖示工具來理解數(shù)據(jù)，處于專業(yè)發(fā)展高級階段的資深教師們，就可以在此基礎(chǔ)上，用分析工具來解讀數(shù)據(jù)，用研究工具來預(yù)測、干預(yù)、優(yōu)化教學。也就是說，研究型教師，依然是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師發(fā)展的高級階段，而且有數(shù)據(jù)支持的實證分析，會給中小學教學實踐和改革提供更加堅實的基礎(chǔ)。

（三）基于實證分析的教研合作

教師做研究也是老生常談的話題了。多年前陶行知先生在《教學合一》這篇文章中就提到，教師不僅要掌握教法、學法，更要把教學和研究相結(jié)合。因為教師不是小販，不能把別人的知識直接搬過來販賣給學生，如果只是照搬教材，或者把別人比較成熟的經(jīng)驗和方法直接拿過來進行教學，而不根據(jù)學生特點進行適當改造，或者很少結(jié)合自己的教學思考與實踐，提出有獨創(chuàng)性的教學方法等，變成了知識的販賣者。這樣的教師很難有進步，學生就更難有突破和創(chuàng)新了。

那么教師如何做研究呢？記得今年年初，《彎頂之下》紀錄片的發(fā)布獲得了極高的關(guān)注度。不僅因為選題直擊時弊，切合每個人生命健康，更是由于該片作者具有一定的調(diào)查分析能力，目標明確，資料翔實，層次遞進，自成邏輯。其實教育研究與新聞?wù){(diào)查也有頗多相似之處：找準方向，提出問題，實地探查，多角度了解，相互驗證，深人分析，發(fā)布結(jié)論。有影響力的新聞節(jié)目與有價值的教育研究也有頗多共同點：選題針貶時弊，聚焦社會熱點和發(fā)展趨勢；提出問題簡潔但直擊要害；實地探查不遺余力，長時間地扎根生活，得到鮮活富有生命力的典型例證；用科學的研究方法，對真實、大量、多角度來源數(shù)據(jù)進行科學分析。

（四）基于個性張揚的教研自由

技術(shù)參與的教學過程，數(shù)據(jù)分析的教學優(yōu)化，實證研究的教研合作，都是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師專業(yè)發(fā)展的獨特性，然而技術(shù)、實證、數(shù)據(jù)、分析等不會自動地產(chǎn)生高水平的教師專業(yè)發(fā)展，歸根到底還是需要教師保持極富個人特色的獨立思考。

我曾經(jīng)參加過美國密歇根州LATT工CE國際教師教研組織。記得有一次來LATTICE演講的是該州年度優(yōu)秀教師瑪婷娜，一所高中的社會課教師。這位“當?shù)孛麕煛睕]花很多時間去介紹她的教學理念、教學模式等，更多的是從國家的教育機制、學校存在的根本意義、當前教學的現(xiàn)狀與改革方法等與大家進行對話。印象最深的就是她帶領(lǐng)所有與會者思考：

“學校的根本作用到底是什么，學生應(yīng)該從一所理想的學校里獲得什么，如何成長，你的思考或做法”等。教師們圍坐在一起，結(jié)合這個切人點寫關(guān)鍵詞，畫流程圖，分享好的做法。那次的教研活動給我很深的印象，高水平的教師專業(yè)發(fā)展活動不等于一言堂的名師講座或示范性樣板課，教學交流其實就是一場場不用達成共識的思想碰撞。

經(jīng)驗分享或?qū)W習榜樣帶來的多是模仿，數(shù)據(jù)收集實證分析多是規(guī)范，而自由思考和滿懷熱情，才有可能帶來創(chuàng)造。齊白石寄語學畫者：“學我者生，似我者死”。任何時代下的教師專業(yè)發(fā)展，都是一項充滿了變數(shù)的馬拉松長跑，它需要教師持續(xù)的熱情，發(fā)自內(nèi)心的渴望，以及和學生共同成長的成就感，是一個充滿個性化創(chuàng)造的過程。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已到來，滲透，融合，重組，質(zhì)變。教師專業(yè)成長是個永恒的話題，唯愿保持獨立的個性和思考，共適應(yīng)，共成長。

參考文獻

[1]謝敏.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學智慧研究[D].吉林大學，2016.