激勵(lì)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中運(yùn)用分析

高宇環(huán)

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)生面臨著較大學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)承受著一定心理壓力。通過(guò)緩解學(xué)生心理壓力，激發(fā)積極情緒，達(dá)成減輕負(fù)擔(dān)、提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。有鑒于此，本文通過(guò)分析激勵(lì)策略，探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中激勵(lì)策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 激勵(lì)策略 教育教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入激勵(lì)策略，融合其他教學(xué)方法與策略，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生精神需求，活躍課堂氛圍，順利教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，本文就此展開(kāi)論述。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，師生共同合作，一起制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如此，師生雙方在達(dá)成共識(shí)的情況下，共同協(xié)作，一起為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。而且只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同教師的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，教師才能利用引導(dǎo)、啟發(fā)、說(shuō)明等方法將知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求目標(biāo)，從在需求上、認(rèn)知上與學(xué)生達(dá)成一致，感情上產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，教師需要與學(xué)生深入交流并確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，告知學(xué)生需要準(zhǔn)備的書(shū)籍和資料等，甚至可以要求學(xué)生專(zhuān)門(mén)準(zhǔn)備一個(gè)“生字聽(tīng)寫(xiě)”的聽(tīng)寫(xiě)本，在明確各項(xiàng)要求的情況下，與學(xué)生一起期待接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活，幫助學(xué)生從心理上進(jìn)入并接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)，也可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)一起對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行制定。如此，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，切實(shí)體驗(yàn)并參與到自主學(xué)習(xí)中，再加上教師循序善誘，使課堂更加活躍，氣氛更加融洽，學(xué)習(xí)起來(lái)更加積極，對(duì)知識(shí)理解和掌握更加深刻，靈活。當(dāng)教師給學(xué)生提供一定的與同學(xué)、教師交流自己知識(shí)的機(jī)會(huì)時(shí)，很容易調(diào)動(dòng)課堂的生動(dòng)和活潑型，使學(xué)生在歡欣鼓舞的同時(shí)加強(qiáng)集體合作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多共同參與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的機(jī)會(huì)。只有這樣才能消除師生的隔閡，使教學(xué)氛圍更加和諧，使學(xué)生積極情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)出身心健康具有學(xué)習(xí)動(dòng)力的學(xué)生。

二、創(chuàng)新教育教學(xué)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性和邏輯要求的嚴(yán)謹(jǐn)性肯定會(huì)使教學(xué)帶來(lái)一定的難度，而小學(xué)數(shù)學(xué)面對(duì)的學(xué)生群體心智發(fā)育還不成熟，對(duì)抽象的事物一般都難以理解，再加上小學(xué)生由于其年齡特點(diǎn)，課上注意力能集中的時(shí)間也不會(huì)太長(zhǎng)，所以在教學(xué)安排中老師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)制定適當(dāng)?shù)挠?jì)劃，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效，不能單純以“題海式”“復(fù)制式”教學(xué)來(lái)執(zhí)行，容易使學(xué)生感覺(jué)枯燥，一段時(shí)間以后必然失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。要想小學(xué)數(shù)學(xué)更容易被學(xué)生接受，首先知識(shí)的引入和傳授過(guò)程要以學(xué)生容易接受或是具備的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，逐漸抽象、加深，并形成數(shù)學(xué)概念。

如人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的“面積”的學(xué)習(xí)安排中，如果直接就開(kāi)始“面積”這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)概念，并非每個(gè)學(xué)生都有所接觸，更談不上理解了，老師在開(kāi)始講解前，應(yīng)先引入生活中都知道的房子有多大、操場(chǎng)有多大、教室有多大諸如此類(lèi)學(xué)生很有概念的事物出發(fā)，引出面積的概念，學(xué)生才會(huì)將以往記憶中無(wú)意識(shí)的生活經(jīng)歷進(jìn)一步提煉為“面積”這種數(shù)學(xué)概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)面積的概念理解后，老師應(yīng)進(jìn)一步說(shuō)面積中的組成因素如長(zhǎng)、寬等，可以讓學(xué)生自己對(duì)身邊的物品指出長(zhǎng)、寬等，然后老師再提出如何對(duì)自己身邊的物品進(jìn)行比較，從而引入了面積公式，還可以讓學(xué)生參與公式的討論，才能讓學(xué)生真正理解并吸引這個(gè)抽象性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這多步驟的學(xué)習(xí)，“面積”這個(gè)抽象的概念變得豐滿和形象了，也讓學(xué)生了解到了數(shù)學(xué)原來(lái)不僅僅停留在考試需要，還可以解決日常生活中的很多問(wèn)題，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。教學(xué)過(guò)程中要選擇合適切入點(diǎn)，充分發(fā)揮激勵(lì)策略的作用，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、選擇合適激勵(lì)使用環(huán)境

在處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)新內(nèi)容比較吃力，特別是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這樣的理科，難度還是十分大的。因?yàn)閷?duì)新內(nèi)容充滿的是陌生，都是“摸著石頭過(guò)河”，需要緊緊跟隨老師的步伐。老師的鼓勵(lì)在這個(gè)時(shí)候就顯得尤為重要，能給學(xué)生提供必要的安全感，為學(xué)生后來(lái)不斷質(zhì)疑提供強(qiáng)大動(dòng)力，不會(huì)對(duì)自己的想法質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程就培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題。

但小學(xué)生的集中力不強(qiáng)，在課堂上很容易開(kāi)小差。而數(shù)學(xué)又是邏輯性十分強(qiáng)的學(xué)科，一步?jīng)]跟上就會(huì)馬上陷入困境。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)遇到困難是再正常不過(guò)的事情了，這是就需要老師發(fā)揮激勵(lì)和引導(dǎo)的作用，包容小學(xué)生愛(ài)走神，然后給予鼓勵(lì)和支持。師者，所以傳道授業(yè)解惑者，如果一位老師能做到幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中走出困境，也是十分有意義的事。遇到理解力差的學(xué)生更要有耐心，正好抓住這個(gè)契機(jī)，幫助學(xué)生度過(guò)困難，同時(shí)還能培養(yǎng)老師在學(xué)生心中的優(yōu)良形象，讓學(xué)生養(yǎng)成努力解決問(wèn)題的習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教育目的除傳道受業(yè)解惑外，還要激勵(lì)學(xué)生更好發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信性能與探索能力。整個(gè)過(guò)程中教師扮演著重要角色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拉近師生關(guān)系，順利完成教學(xué)目標(biāo)。