皮亞杰與維果茨基的認知發展觀對教育教學的啟示

黃耀

摘 要：皮亞杰與維果茨基的認知發展理論均對教育教學產生深遠的影響，比較二者的理論觀點，有利于我們更好地理解二者的認知發展思想，更好地為教學教學提供切實有效的思考。

關鍵詞：認知發展觀 比較 教育教學

引言

作為一名教師，了解學生認知發展的基本理論是非常必要的。有經驗的教師會了解大多數學生處于哪種發展水平，需要哪些特別的幫助，還能認識到如何用一種有效的方式進行教學。因此我們首先要了解有關認知發展的幾個主要的理論。維果茨基與皮亞杰是認知發展領域兩位里程碑式的人物，他們從不同的角度闡述了兒童認知發展的基本觀點，。本文對二者的認知發展觀進行分析比較，以得出二者認知發展觀對教育教學的啟示。[1]

一、皮亞杰與維果茨基認知發展的基本觀點

1.皮亞杰認知發展的基本觀點

瑞士生物學家、心理學皮亞杰（J.Piaget，1896--1980）對兒童的認知發展進行了深入研究，提出了著名的認知發展理論。

他認為兒童認知發展的主要機制是平衡，當兒童遇到的情境與自己對世界的預想或觀念相一致時，他們就處于一種平衡狀態，否則就處于不平衡狀態。兒童主要通過同化和順應兩種方式來實現平衡。同化是以與現有的圖式（認知結構）相一致的方式處理物體或事件的過程。它不需要兒童改變現有的圖式，只需要把遇到的新問題納入到已有的圖式中去就可以。順應則是當兒童無法用現有圖式解決新信息時，他們就必須修改現有的圖式或創立一個新的圖式來組織這些信息。[2]

他對兒童的認知發展進行了分期，提出了著名的四個階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。他認為兒童在獲得下一階段的認知發展之前，必須進行前一階段的發展。

2.維果茨基認知發展的基本觀點

前蘇聯心理學家維果茨基（Lev Vygotsky，1896--1934）認為人的智力結構和思維過程來自和其他人的社會交往， 兒童的認知發展過程實際上是他們將外部社會活動不斷內化 從而形成自己獨特的心理結構的過程。[3]

首先，他認為只有在兒童所經歷的社會和文化背景下來理解兒童的發展才有意義。其次，他認為發展依賴于隨著個體成長而形成的符號系統。這種符號是文化所創造的，用于幫助人們思考、交流以及解決問題，比如某種文化的語言、書寫系統或者計算系統等。

他還提出了最近發展區的概念，認為兒童的發展有兩種水平：一種是兒童現有的水平；另一種是兒童可能的發展水平，兩者之間的差距就是最近發展區。

3.比較皮亞杰和維果茨基認知發展觀的觀點

綜上所述，可以看出二者在認知發展方面有著各自不同的觀點。

（1）關于發展與學習的先后問題

在皮亞杰的發展理論中，他主張發展先于學習，發展階段大體上是固定的，諸如守恒這樣的概念并不能提前教給學生。換言之，在進行某種類型的學習之前，個體必須先建立起某種特定的認知結構。維果茨基則認為學習先于發展，在維果茨基看來，兒童只有在最近發展區內嘗試完成任務時，他們的認知才能獲得發展。

（2）關于社會對認知發展的作用

根據皮亞杰關于同化和順應的觀點，學習是主動的意義建構，而不是被動的接受。這意味學習是個體建構自己知識的過程。而維果茨基認為人的認知來自社會文化交往，在交流的過程中，通過他人的指導和幫助來完成任務。

二、二者認知發展觀對教育教學的啟示

基于以上對二者基本觀點的分析比較， 下面就二者理論在教育教學中的應用啟示予以介紹。

1.皮亞杰認知發展觀對教學的啟示

（1）不僅關注兒童思維的結果，還要關注其思維的過程

教師除了檢查兒童答案的正誤，還必須了解兒童得出答案的過程。了解兒童得出某一結論所使用的方法，才有可能給兒童提供適宜的學習機會。

（2）認識兒童自發參與在學習活動中所起的關鍵作用

按照皮亞杰理論，不主張給學生呈現現成的知識，而要鼓勵兒童自主發現知識。因此教師不要進行說教式的教學，要提供各種活動，讓兒童在活動中與現實世界互動。[4]

（3）不對兒童進行成人化的思維訓練

在皮亞杰的發展理論中，每一個階段兒童會進行不同思維能力的提升。過早讓兒童接受教學比不教更有害，會破壞兒童認知的自然發展。[5]

（4）承認發展進程的個體差異

皮亞杰認為，所有兒童以相同的發展順序通過各個階段，但發展速度不盡相同。因此教師需承認個體差異，因材施教。

2.維果茨基認知發展觀對教學的啟示

（1）教學應走在兒童發展前面

維果茨基的最近發展觀強調了教學在兒童發展中的主導性作用，因此在教學中可以鼓勵學生尋求成人或能力更高的同學指導或幫助，達到最佳發展水平。

（2）合理安排教學內容

最近發展區概念表明只有在該區域內進行教學活動，才有可能獲得認知發展。過難過易的教學內容對學習都沒有貢獻。

（3）設計合作學習活動

維果茨基強調了社會群體對兒童認知的作用，在課堂上可以設計合作學習活動，讓能力不同的兒童互相學習。

（4）實施支架式教學

教師圍繞學習主題，按最近發展區的要求建立概念框架，將學生引入一定的問題情境獨立探索。此時教師沒有簡化任務，但通過逐漸減少的干預，學習變得簡單有效。

結語

皮亞杰和維果茨基在兒童認知發展領域做出了巨大的貢獻，然而不可否認，在學術觀點上，如前所述他們之間存在深刻的差異。一位強調個體本身內在思維發展的作用，另一位則強調社會文化的影響。這樣的不同必然導致他們在認知發展觀點上的抵觸。然而正是因為二者理論的不同，才使得我們能夠從多層面得到重要啟示，為教育教學提供有效的策略。

參考文獻

[1]張景煥.教育心理學[M].山東：山東人民出版社，2010.

[2]羅伯特·斯萊文，呂紅梅，姚梅林等譯.教育心理學：理論與實踐（第十版）[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[3]任春華.不同的認知發展觀對教學的啟示[J].前沿，2006（10）.

[4]王秋燕.維果茨基與皮亞杰認知發展觀的比較研究[J].亞太教育，2016（27）.

[5]麻彥坤，葉浩生.差異與互補： 皮亞杰與維果茨基認知發展觀比較的新思考[J].心理科學，2004（6）.