試論小學數學教學中口算能力培養方法

李成軍

摘要： 毫無疑問，口算是小學數學不可缺少的組成，更是學生學習數學和運用數學能力的主要途徑。該能力涵蓋估算、簡算、計算等，對學生邏輯思維、記憶和注意力等均提出較高的要求。培養學生口算能力有利于科學合理分配學生注意力，提高邏輯思維和計算能力。對此，本文則從加強科學訓練、重視計算理論以及優化教學評價等分析在小學數學教學培養學生口算能力策略，望給予數學教師提供教學參考。

關鍵詞： 小學數學；教學；口算能力；培養策略

近年來，隨著我國經濟水平大幅度提升和社會快速發展，教育領域和以往相比也發生較大改變，其中最顯著的變化莫過于新課程改革的實施和素質教育全面滲透，要求教師結合學生實際情況開展教學，提高課堂教學效率。口算能力作為小學階段學生必須掌握的能力之一，更需要教師貼近教材和教學內容選取合理教學方式，最大限度激發學生學習興趣，增強對數字感知能力，形成良好邏輯思維，進一步提高綜合素質。

1 學生口算能力下降原因

口算除了在小學數學占據重要組成部分，也是現實生活常用數學技能，更是學生學好估算、筆算以及多種運算方式基礎，通過培養學生口算能力可以提升學生思維能力，然而從小學數學教學現狀得知，當前很多小學生口算能力持續下降，造成這種現象主要和以下原因有關：首先數學教師教學態度偏差；大部分數學教師潛意識認為通過計算機就可完成數字計算，無需培養學生計算能力，也沒有充分認識到培養學生口算能力重要性。與此同時在數學教學中則直接認為學生已經具備口算能力，不用單獨花費時間和精力加以訓練。甚至對于學生慣性運用筆算代替口算也認為較為普遍，長期以往學生就形成計算和筆算代替口算，降低學生口算能力。其次學生忽視口算；學生之所以在學習中忽視口算多和因認為口算過于簡單，以致于在運算中經常不仔細看題目就直接計算，造成結果錯誤。或看到題目就直接運算，沒有考慮題目運算要求。也有部分學生認為口算枯燥乏味，經常不認真聽講教師講解的計算技巧，后期在做題時無法靈活應用。多數學生在計算時依舊運用計算或筆算，缺乏口算思維意識，即使教師要求口算，學生還是會在腦海中進行豎式計算，導致口算無法發揮其應有的作用。

2 小學數學教學中口算能力培養方法

2.1 加強科學訓練鞏固所學知識

提高學生口算能力并非一朝一夕就能完成，小學數學教師除了引導學生重視計算理論，還要結合學生實際情況開展科學合理訓練，提升學生能力。其中作業是常見課后鞏固知識方式，但目前很多數學教師在布置作業時都采取一刀切方式，沒有充分考慮學生個體差異，不僅無法適應學生多樣化學習，更會影響學生素質能力提升，長期以往還會對口算喪失學習興趣，甚至產生厭煩情緒。對此，數學教師可以采取分層作業方式，滿足不同水平學生學習需求，促使學生參與其中。以“表內乘法”一課為例，針對數學成績好且基礎知識扎實學生可以讓其對家長背誦乘法口訣和完成思考題、應用題、填空題等題目。針對數學水平中等和較差的學生則可以讓其背誦乘法口訣以及完成填空題和選擇題。針對學習態度消極的學生可以讓其完成貼近現實生活練習題和背誦乘法口訣，由此一來，每個層次學生均可以得到鞏固，提高學習積極性。

2.2 重視計算理論掌握口算技巧

小學數學教師在實際教學中除了要引導學生重視計算理論，更需要讓學生知其然還知其所以然，為學生總結口算技巧，提高口算效率。毫無疑問，小學階段學生有著較強的動手能力，教師就可利用這一優勢強化學生動手能力，促使學生在親自動手實踐的基礎上獲得真知，強化學生對所學知識印象。以“十以內的加減法”一課為例，數學教師可以帶領學生一起數火柴棒，以擺一擺的方式呈現加減法知識，也借此感知口算中的加減問題。為了激發學生學習興趣，教師可在此基礎上創設情境，即小動物們準備召開音樂聯歡晚會，有4只猴子和8只小熊，問猴子和小熊一共來了多少只？此時教師和學生分別用火柴棒代替猴子和小熊，再將所有火柴棒放在一起就可得知猴子和小熊的總數。在此過程中必然有學生的想法不同于教師，教師就可順勢鼓勵學生開動腦筋和繼續動手操作，看是否可以用其他方式得出相同結果。此時運用“湊十法”讓學生得出口算結果，即先拿出兩根火柴棒到八根火柴棒中，一共湊夠10根，之后再加上剩余的兩根則為12根，快速得出結果，這種教學方式打破傳統單一沉么課堂氣氛，充分發揮學生主觀能動性，提高教學效率。

2.3 優化教學評價激發學習興趣

評價是小學數學課堂常見形式，需要數學教師在評價中注重學生創造性思維，即評價學生創造意識，重視學生是否具備提出問題和發現問題意識，是否感質疑教師提出問題或提出教師都沒有想到的解題思路。針對此方面主要集中于以下幾點，首先重視評價觀察態度和習慣，因為觀察可以促使個體產生好奇心，樂于觀察可以為對學生創新能力培養打下基礎，只有重視評價觀察態度和習慣才能引起教師重視，之后在觀察的基礎上調動學生參與課堂學習積極性。其次重視評價創造性思維，提出問題往往比解決問題更寶貴，因為提出問題體現創造性思維，即新聯系、新方法和新思路等，當學生具備新思路后要對其給予肯定，由此發展學生創造性思維，達到教學相長目的。

3 結語

總而言之，口算能力是學生必須掌握的數學技能，尤其小學階段學生已經處于快速接受知識階段，只有形成良好的口算能開才能更好地學習后續數學知識。小學數學教師在教學過程中應緊貼學生實際情況選取科學合理教學方式，強化科學訓練，重視計算理論，促使學生掌握口算技巧的同時鞏固所學知識，更要不斷優化教學評價，調動學生參與數學學習積極性，提高學生口算能力和數學素養。

參考文獻

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