核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學(xué)探究

董文平

摘要： 本文從導(dǎo)學(xué)設(shè)疑、問(wèn)題探究和情境體驗(yàn)三個(gè)方面論述了高中歷史教學(xué)改革中有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)設(shè)疑；問(wèn)題探究；情境體驗(yàn)

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)已取得初步的改革成效，學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)一步提升。在歷史教學(xué)過(guò)程中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生深入了解歷史文化知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)，符合時(shí)代對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的基本要求。

一、核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，以學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種立足考試成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，往往會(huì)讓教師過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)而忽視了學(xué)生的能力成長(zhǎng)、思維成長(zhǎng)，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)將不再以單一的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，具有很多積極的意義：

（一）有利于促進(jìn)高中歷史教學(xué)改革

不斷改革創(chuàng)新教師的課堂教學(xué)，是新課程改革、素質(zhì)教育等新時(shí)代教育思想對(duì)教師教學(xué)的基本要求。然而，就高中歷史的教學(xué)而言，迫于高考?jí)毫Γ芏嘟處熢诮虒W(xué)中，為了讓學(xué)生取得好的高考成績(jī)，依然將教學(xué)的眼光局限于知識(shí)的灌輸，進(jìn)而影響和束縛了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)知。從根本上講，教師專(zhuān)注于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，這原本也是無(wú)可厚非的。但是，如果教師僅僅專(zhuān)注于知識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生死記硬背，這就是一種錯(cuò)誤的做法。將核心素養(yǎng)理念運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)將不再局限于知識(shí)的傳授，而是要將“知識(shí)技能、態(tài)度和價(jià)值觀”等教育目標(biāo)有機(jī)整合起來(lái)，有效地幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，釋放學(xué)生的思想，全面提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)習(xí)效率，有效地改革創(chuàng)新高中歷史的課堂教學(xué)。

（二）有利于全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于高中歷史的教學(xué)，其目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)之下，教師的教學(xué)將不再以單一的考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是將“知識(shí)與技能”的同步成長(zhǎng)作為教師的教學(xué)的核心。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念將會(huì)更加創(chuàng)新、教學(xué)模式將會(huì)更加多元，學(xué)生的主體地位將會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。這樣的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學(xué)的有效性對(duì)策

核心素養(yǎng)理念運(yùn)用于現(xiàn)代教育，可以說(shuō)是教育領(lǐng)域的一大突破。在核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)當(dāng)不斷革新教育理念和教育模式，促使良好歷史教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)：

（一）開(kāi)展小組合作，發(fā)展核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)展，教師本著“自主、合作、探究”的教育思想，讓學(xué)生通過(guò)小組討論的形式，共同商討解決教師設(shè)置的歷史問(wèn)題，以促使學(xué)生歷史思維的形成、提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。在開(kāi)展歷史小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要從以下幾點(diǎn)做起：首先，設(shè)置具有啟發(fā)性的歷史問(wèn)題。如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《明清君主專(zhuān)制的加強(qiáng)》一課時(shí)，就可以結(jié)合宰相制度廢除背景、過(guò)程對(duì)學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性的是問(wèn)題，讓學(xué)生在深入討論的過(guò)程中掌握宰相制度的廢除。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生討論。小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的開(kāi)展，教師要充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，讓學(xué)生自主討論，在此過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，確保討論活動(dòng)的有序進(jìn)行；第三，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，教師的科學(xué)點(diǎn)評(píng)格外重要。在學(xué)生討論完畢之后，教師要對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生討論不足的地方進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以達(dá)到完善教學(xué)結(jié)果的目的。總的來(lái)講，核心素養(yǎng)視角下，小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生的合作探究能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵的作用。

（二）注重利用導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法

課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)疑教學(xué)法是教學(xué)改革的新嘗試。導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法是指，在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，結(jié)合學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，總結(jié)原有教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課堂教學(xué)的興趣。

導(dǎo)學(xué)設(shè)疑教學(xué)法能使學(xué)生在切實(shí)掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)相關(guān)歷史知識(shí)的遷移，形成清晰的歷史知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)課本知識(shí)的印象，從而更好地完成歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在“祖國(guó)統(tǒng)一的歷史潮流”一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠帶著目的去學(xué)，有效提升了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，教師依據(jù)教材的側(cè)重點(diǎn)，將課文內(nèi)容合理劃分為四個(gè)部分。對(duì)于第一部分——祖國(guó)統(tǒng)一的歷史之源，教師在教學(xué)過(guò)程中，用《七子之歌》導(dǎo)入新課，并提問(wèn)：“同學(xué)們，有誰(shuí)知道這首歌的歷史背景？”學(xué)生回答：“這首歌講述的是澳門(mén)回歸的事情。”以此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生迅速投入教學(xué)中，并能加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解。在歷史教學(xué)過(guò)程中采用導(dǎo)學(xué)設(shè)疑法，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（三）合理使用問(wèn)題探究法

隨著新課改的進(jìn)行，問(wèn)題探究法已被廣泛應(yīng)用于各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中。問(wèn)題探究法是指，在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)合理設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題去探索答案，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

高中生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過(guò)自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此，教師應(yīng)予以學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，基于歷史課程的重難點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究。在探究的過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，并逐步提高其歷史核心素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

綜上，歷史是高中階段的一門(mén)重要學(xué)科。在核心素養(yǎng)視角下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)整合核心素養(yǎng)教育理念，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)高中歷史教學(xué)效率提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高月新培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法[J].新教育，2016（10）.

[2]尹軍宗.基于歷史核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（14）.