核心素養(yǎng)視角下的高中歷史教學探究

董文平

摘要： 本文從導學設疑、問題探究和情境體驗三個方面論述了高中歷史教學改革中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略，以期為相關(guān)人士提供參考。

關(guān)鍵詞： 導學設疑；問題探究；情境體驗

隨著新課程改革的不斷深入，高中歷史教學已取得初步的改革成效，學生對歷史課程的學習興趣進一步提升。在歷史教學過程中教師要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，能夠為學生深入了解歷史文化知識奠定良好的基礎，符合時代對學生素質(zhì)教育的基本要求。

一、核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史教學的意義

傳統(tǒng)的教學課堂，以學生的考試成績作為唯一的評價標準。這種立足考試成績標準的教學評價模式，往往會讓教師過度關(guān)注學生的考試成績而忽視了學生的能力成長、思維成長，最終影響了學生綜合素質(zhì)的提升。在核心素養(yǎng)理念指導之下，教師的教學將不再以單一的考試成績作為評價標準。由此可見，將核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史的教學，具有很多積極的意義：

（一）有利于促進高中歷史教學改革

不斷改革創(chuàng)新教師的課堂教學，是新課程改革、素質(zhì)教育等新時代教育思想對教師教學的基本要求。然而，就高中歷史的教學而言，迫于高考壓力，很多教師在教學中，為了讓學生取得好的高考成績，依然將教學的眼光局限于知識的灌輸，進而影響和束縛了學生的思維和能力發(fā)展。這是一種錯誤的認知。從根本上講，教師專注于學生的基礎知識培養(yǎng)，這原本也是無可厚非的。但是，如果教師僅僅專注于知識培養(yǎng)，讓學生死記硬背，這就是一種錯誤的做法。將核心素養(yǎng)理念運用在高中歷史教學中，教師的教學將不再局限于知識的傳授，而是要將“知識技能、態(tài)度和價值觀”等教育目標有機整合起來，有效地幫助學生擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，釋放學生的思想，全面提升學生的歷史學習能力和歷史學習效率，有效地改革創(chuàng)新高中歷史的課堂教學。

（二）有利于全面提升學生綜合素質(zhì)

核心素養(yǎng)理念運用于高中歷史的教學，其目的是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在核心素養(yǎng)理念的指導之下，教師的教學將不再以單一的考試成績?yōu)闃藴剩菍ⅰ爸R與技能”的同步成長作為教師的教學的核心。在課堂教學中，教師的教學理念將會更加創(chuàng)新、教學模式將會更加多元，學生的主體地位將會得到進一步的增強。這樣的教學模式，有利于調(diào)動學生學習的主觀能動性，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

二、核心素養(yǎng)視角下高中歷史教學的有效性對策

核心素養(yǎng)理念運用于現(xiàn)代教育，可以說是教育領(lǐng)域的一大突破。在核心素養(yǎng)視角下，教師應當不斷革新教育理念和教育模式，促使良好歷史教學效果的實現(xiàn)：

（一）開展小組合作，發(fā)展核心素養(yǎng)

小組合作學習模式在高中歷史教學中的開展，教師本著“自主、合作、探究”的教育思想，讓學生通過小組討論的形式，共同商討解決教師設置的歷史問題，以促使學生歷史思維的形成、提升學生的歷史學習效率。在開展歷史小組合作學習的過程中，教師要從以下幾點做起：首先，設置具有啟發(fā)性的歷史問題。如教師在指導學生學習《明清君主專制的加強》一課時，就可以結(jié)合宰相制度廢除背景、過程對學生設置啟發(fā)性的是問題，讓學生在深入討論的過程中掌握宰相制度的廢除。其次，對學生進行分組，科學引導學生討論。小組合作學習模式在高中歷史教學中的開展，教師要充分尊重學生的課堂教學主體性，通過對學生進行科學合理的分組，讓學生自主討論，在此過程中，教師對學生的討論進行科學的引導，確保討論活動的有序進行；第三，小組合作學習模式的開展，教師的科學點評格外重要。在學生討論完畢之后，教師要對學生的討論結(jié)果進行科學的點評，對學生討論不足的地方進行適當?shù)难a充，以達到完善教學結(jié)果的目的。總的來講，核心素養(yǎng)視角下，小組合作學習模式的開展，對于提高學生的合作探究能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵的作用。

（二）注重利用導學設疑法

課堂導學設疑教學法是教學改革的新嘗試。導學設疑法是指，在歷史課堂教學過程中，教師通過了解學生對知識的接受能力，結(jié)合學生對歷史知識的掌握程度，總結(jié)原有教學方法的優(yōu)點和不足，根據(jù)學生學習興趣和愛好設置疑問，引導學生形成良好的學習習慣。通過設置疑問的方式，提升學生對歷史學習的積極性，激發(fā)學生對歷史課堂教學的興趣。

導學設疑教學法能使學生在切實掌握教材內(nèi)容的基礎上，實現(xiàn)相關(guān)歷史知識的遷移，形成清晰的歷史知識脈絡，加深對課本知識的印象，從而更好地完成歷史知識的學習。

例如，在“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”一課的教學過程中，教師首先引導學生對教材的主要內(nèi)容進行梳理，明確學習的重難點，使學生能夠帶著目的去學，有效提升了課堂教學效率。同時，教師依據(jù)教材的側(cè)重點，將課文內(nèi)容合理劃分為四個部分。對于第一部分——祖國統(tǒng)一的歷史之源，教師在教學過程中，用《七子之歌》導入新課，并提問：“同學們，有誰知道這首歌的歷史背景？”學生回答：“這首歌講述的是澳門回歸的事情。”以此導入新課，讓學生迅速投入教學中，并能加深學生對這部分知識的理解。在歷史教學過程中采用導學設疑法，提升了學生的學習興趣，有效加深了學生對所學知識的理解。

（三）合理使用問題探究法

隨著新課改的進行，問題探究法已被廣泛應用于各學科、各學段的教學過程中。問題探究法是指，在課堂教學過程中，通過合理設置問題，使學生帶著問題去探索答案，實現(xiàn)提升學生學習能力和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目標。

高中生具有一定的邏輯思維能力，能夠通過自主探究的方式發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。因此，教師應予以學生自由的學習空間，基于歷史課程的重難點設置問題，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自主學習和合作探究。在探究的過程中使學生加深對知識點的理解和把握，并逐步提高其歷史核心素養(yǎng)，為今后的學習奠定良好的基礎。

綜上，歷史是高中階段的一門重要學科。在核心素養(yǎng)視角下，高中歷史教師應當整合核心素養(yǎng)教育理念，不斷改革創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促進高中歷史教學效率提升。

參考文獻

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