區域游戲中兒童規則意識培養策略的研究

曹佳琪

摘 要：幼兒園區域游戲是幼兒在園期間基本的活動形式，幼兒園區域游戲作為一種幼兒自我學習、自主探索、自主發現、自主完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。但是對于不同年齡段幼兒來說，幼兒對于規則有著不同的強弱意識，是否遵守游戲規則，會對游戲活動的質量起關鍵性作用。因此做好幼兒規則意識的培養，是使區域游戲能夠順利開展的首要基礎。

關鍵詞：區域游戲；規則意識；培養策略

根據不同年齡段幼兒發展特點不同，我們將研究深入應用到班級之中。首先創設符合班級幼兒發展規律的區域，并對于幼兒進行觀察，記錄，分析，總結。從中，觀察到幼兒在區域活動中，沒有規則提示下，幼兒會出現爭吵，打鬧，發生沖突，入區人員過多，玩具不能夠整理等問題。

區域規則絕大多數設計在入角區前方，方便幼兒在入區游戲前了解游戲過程中需要注意規則。小小班級幼兒年齡過小，對于圖形顏色較敏感，因此規則通常是教師制定，一般以簡易圖形照片為主，并伴以隱形的提示。比如：入區人員設定，我們用小腳丫來設定入區幾人；小中大班規則由教師協同幼兒；而中大班幼兒對于簡單文字具有敏感，有了一定繪畫寫字能力，規則多數由幼兒自主制定，完成。大班由幼兒自主制定，實行并遵守。并在區域活動中，每個班級教師對進行區域活動的幼兒進行觀察：區域規則創設是否具有實用性，針對性，有效性。并不斷針對幼兒對于區域規則在游戲中的反饋，進行對規則的修改，增添，總結。

根據區域規則創設過程中，針對于幼兒區域規則遵守情況進行觀察，并相應進行教師指導。在幼兒區域活動中，教師要充分地參與到活動當中去，以一個參與者的身份與幼兒同活動、同體驗、同感知。教師除了站在幼兒之外的地位組織活動，保證活動有序進行之外，更重要的是發現幼兒區域活動中面對區域規則遇到的問題和困難，進行一些必要的指導。引導幼兒遵循活動規則，按照游戲約定進行秩序性活動，并關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動與沖突解決，促進幼兒在其原有規則意識水平上得到新的提高，不斷培養幼兒自主的規則意識的最終目標。

一、融規則于游戲中，讓幼兒體驗遵守規則的快樂

俗話說，沒有規矩不成方圓。幼兒游戲同樣如此，沒有規則的游戲會無章可循，玩時會無目的、無方向。幼兒的游戲內容一般都是現實生活的反映，教師要善于利用幼兒已有生活經驗，將規則滲透于游戲中，在區域活動中引導幼兒學習和感知。如在“銀行取錢”游戲中，幼兒需要排隊憑卡取錢；“圖書館”中看書須保持安靜，不能大聲喧嘩，最后將書整齊放回原處，使圖書角井井有條；“開心超市”購物要付錢并使用禮貌用語打招呼；建構區搭建筑時不要搶材料，要合作分享等。教師應注意引導幼兒樹立規則互惠的觀念，使其理解規則對于自己和他人的意義，知道良好的規則不但有利于游戲的順利進行，而且能給自己和他人帶來便利和快樂。

二、加強合作溝通，提升規則的執行力

幼兒生活在集體中，不可避免地要進行人際交往。因此，遵守集體規則很重要。教師在設計區域游戲時，應盡可能地為幼兒提供和創設有交流的集體游戲，讓幼兒在游戲合作和溝通過程中發現問題，建構游戲規則，從而提升規則的執行力。比如在建構游戲中，幾名幼兒合作建高樓，忙得不亦樂乎。其中有一名幼兒中途突然想要造橋，于是就想破壞高樓來獲得積木。此時遭到了其他幼兒的反對，并與其溝通協商，希望他能等到高樓搭完再拿余下的積木建一座漂亮的大橋。兒童社會交往能力和語言表達能力都有所發展，也有初步的辨別是非的能力。所以，在游戲講評的時間里，教師可以請幼兒說說游戲中存在的問題，分析原因并提出改進辦法。

三、轉變教師觀念，注重規則的合理性

幼兒區域游戲質量須規則這一杠桿的調控。這就需要教師注重規則的合理性，在區域游戲與游戲規則合理性中尋找平衡點和著力點。同時，教師要注意轉變自身觀念，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。無論是在游戲活動內容的選擇上還是游戲規則的制定上，都要注重合理性和可行性。要尊重幼兒的主體地位，充分考慮幼兒身心發展特點和學習需要，力爭使幼兒在活動中通過規則的遵守獲得全方位的發展。

四、靈活運用指導策略，注意獎懲結合

要想讓幼兒養成良好的守規習慣，教師的指導策略也是很重要的影響因素。因此，在活動中，教師可以采用不同方法來引導幼兒，包括模糊處理策略和隱性指導策略。所謂模糊處理，就是教師故意對幼兒遇到的問題視而不見，給予幼兒更多的獨立思考和交流的空間，充分發揮幼兒的自主性。而隱性指導，需要教師多花心思，從游戲環境的布置、內容選擇等多方面綜合考慮，給幼兒適當暗示，方便幼兒的交往。除此以外，教師在關注幼兒游戲中巡視動態，做好隨時觀察、指導的準備，對遵守規則好、表現突出的幼兒要及時表揚，給予宣傳，并將其良好的行為與其他幼兒分享，給幼兒樹立學習榜樣；對于表現欠佳的幼兒要及時介入，溫馨提示或直接干預解決，明確告知幼兒出現的問題，且有耐心地幫助幼兒感知改正，使每個幼兒在原有基礎上都有發展的目標。

五、結束語

規則是幼兒學會自控的載體，兒童有一定的規則執行力，但畢竟受自控能力限制，區域游戲中難免會出現這樣那樣的問題。要使游戲常玩常新，不斷釋放出新的教育價值，這需要教師在日常生活中善于從兒童的角度思考問題。教師要給予幼兒時間和空間，讓他們通過多角度、多渠道進行反復實踐，檢驗規則存在的必要性和合理性。增強規則意識，使幼兒逐步將有興趣的規則內化于心，將外在的條規轉變為自覺的行為習慣。

參考文獻：

[1]張曉梅.游戲中兒童的規則意識及自我控制能力培養[J].大慶師范學院學報，2011（01）.

[2]鄭三元.規則的意義與兒童規則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（05）.

（作者單位：東北師范大學附屬幼兒園）

曹佳琪

摘 要：幼兒園區域游戲是幼兒在園期間基本的活動形式，幼兒園區域游戲作為一種幼兒自我學習、自主探索、自主發現、自主完善的活動形式，已成為對幼兒進行全面發展教育的有效手段。但是對于不同年齡段幼兒來說，幼兒對于規則有著不同的強弱意識，是否遵守游戲規則，會對游戲活動的質量起關鍵性作用。因此做好幼兒規則意識的培養，是使區域游戲能夠順利開展的首要基礎。

關鍵詞：區域游戲；規則意識；培養策略

根據不同年齡段幼兒發展特點不同，我們將研究深入應用到班級之中。首先創設符合班級幼兒發展規律的區域，并對于幼兒進行觀察，記錄，分析，總結。從中，觀察到幼兒在區域活動中，沒有規則提示下，幼兒會出現爭吵，打鬧，發生沖突，入區人員過多，玩具不能夠整理等問題。

區域規則絕大多數設計在入角區前方，方便幼兒在入區游戲前了解游戲過程中需要注意規則。小小班級幼兒年齡過小，對于圖形顏色較敏感，因此規則通常是教師制定，一般以簡易圖形照片為主，并伴以隱形的提示。比如：入區人員設定，我們用小腳丫來設定入區幾人；小中大班規則由教師協同幼兒；而中大班幼兒對于簡單文字具有敏感，有了一定繪畫寫字能力，規則多數由幼兒自主制定，完成。大班由幼兒自主制定，實行并遵守。并在區域活動中，每個班級教師對進行區域活動的幼兒進行觀察：區域規則創設是否具有實用性，針對性，有效性。并不斷針對幼兒對于區域規則在游戲中的反饋，進行對規則的修改，增添，總結。

根據區域規則創設過程中，針對于幼兒區域規則遵守情況進行觀察，并相應進行教師指導。在幼兒區域活動中，教師要充分地參與到活動當中去，以一個參與者的身份與幼兒同活動、同體驗、同感知。教師除了站在幼兒之外的地位組織活動，保證活動有序進行之外，更重要的是發現幼兒區域活動中面對區域規則遇到的問題和困難，進行一些必要的指導。引導幼兒遵循活動規則，按照游戲約定進行秩序性活動，并關注幼兒的情緒、行為、環境與幼兒間的互動與沖突解決，促進幼兒在其原有規則意識水平上得到新的提高，不斷培養幼兒自主的規則意識的最終目標。

一、融規則于游戲中，讓幼兒體驗遵守規則的快樂

俗話說，沒有規矩不成方圓。幼兒游戲同樣如此，沒有規則的游戲會無章可循，玩時會無目的、無方向。幼兒的游戲內容一般都是現實生活的反映，教師要善于利用幼兒已有生活經驗，將規則滲透于游戲中，在區域活動中引導幼兒學習和感知。如在“銀行取錢”游戲中，幼兒需要排隊憑卡取錢；“圖書館”中看書須保持安靜，不能大聲喧嘩，最后將書整齊放回原處，使圖書角井井有條；“開心超市”購物要付錢并使用禮貌用語打招呼；建構區搭建筑時不要搶材料，要合作分享等。教師應注意引導幼兒樹立規則互惠的觀念，使其理解規則對于自己和他人的意義，知道良好的規則不但有利于游戲的順利進行，而且能給自己和他人帶來便利和快樂。

二、加強合作溝通，提升規則的執行力

幼兒生活在集體中，不可避免地要進行人際交往。因此，遵守集體規則很重要。教師在設計區域游戲時，應盡可能地為幼兒提供和創設有交流的集體游戲，讓幼兒在游戲合作和溝通過程中發現問題，建構游戲規則，從而提升規則的執行力。比如在建構游戲中，幾名幼兒合作建高樓，忙得不亦樂乎。其中有一名幼兒中途突然想要造橋，于是就想破壞高樓來獲得積木。此時遭到了其他幼兒的反對，并與其溝通協商，希望他能等到高樓搭完再拿余下的積木建一座漂亮的大橋。兒童社會交往能力和語言表達能力都有所發展，也有初步的辨別是非的能力。所以，在游戲講評的時間里，教師可以請幼兒說說游戲中存在的問題，分析原因并提出改進辦法。

三、轉變教師觀念，注重規則的合理性

幼兒區域游戲質量須規則這一杠桿的調控。這就需要教師注重規則的合理性，在區域游戲與游戲規則合理性中尋找平衡點和著力點。同時，教師要注意轉變自身觀念，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。無論是在游戲活動內容的選擇上還是游戲規則的制定上，都要注重合理性和可行性。要尊重幼兒的主體地位，充分考慮幼兒身心發展特點和學習需要，力爭使幼兒在活動中通過規則的遵守獲得全方位的發展。

四、靈活運用指導策略，注意獎懲結合

要想讓幼兒養成良好的守規習慣，教師的指導策略也是很重要的影響因素。因此，在活動中，教師可以采用不同方法來引導幼兒，包括模糊處理策略和隱性指導策略。所謂模糊處理，就是教師故意對幼兒遇到的問題視而不見，給予幼兒更多的獨立思考和交流的空間，充分發揮幼兒的自主性。而隱性指導，需要教師多花心思，從游戲環境的布置、內容選擇等多方面綜合考慮，給幼兒適當暗示，方便幼兒的交往。除此以外，教師在關注幼兒游戲中巡視動態，做好隨時觀察、指導的準備，對遵守規則好、表現突出的幼兒要及時表揚，給予宣傳，并將其良好的行為與其他幼兒分享，給幼兒樹立學習榜樣；對于表現欠佳的幼兒要及時介入，溫馨提示或直接干預解決，明確告知幼兒出現的問題，且有耐心地幫助幼兒感知改正，使每個幼兒在原有基礎上都有發展的目標。

五、結束語

規則是幼兒學會自控的載體，兒童有一定的規則執行力，但畢竟受自控能力限制，區域游戲中難免會出現這樣那樣的問題。要使游戲常玩常新，不斷釋放出新的教育價值，這需要教師在日常生活中善于從兒童的角度思考問題。教師要給予幼兒時間和空間，讓他們通過多角度、多渠道進行反復實踐，檢驗規則存在的必要性和合理性。增強規則意識，使幼兒逐步將有興趣的規則內化于心，將外在的條規轉變為自覺的行為習慣。

參考文獻：

[1]張曉梅.游戲中兒童的規則意識及自我控制能力培養[J].大慶師范學院學報，2011（01）.

[2]鄭三元.規則的意義與兒童規則教育新思維[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（05）.

（作者單位：東北師范大學附屬幼兒園）