淺談小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

楊細(xì)廣

摘 要：學(xué)生創(chuàng)新能力的提高需要教師加以正確地引導(dǎo)，通過針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生在自主探究的過程中提高創(chuàng)新思維。并且要為學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)提供更多的幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠打牢自身的基礎(chǔ)知識(shí)，從而以其為基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行有效分析，不斷拓寬思維寬度，提高創(chuàng)新思維。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)研究

創(chuàng)新教育活動(dòng)的開設(shè)主要以創(chuàng)新人才的培養(yǎng)為前提，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)主要是在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。若教師不能深刻的認(rèn)知何謂創(chuàng)新，也沒有深談創(chuàng)新的能力和意識(shí)是什么，那么對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候自身的創(chuàng)新性則很難發(fā)揮出來。從小學(xué)生的角度考慮，通過觀察、思考和歸納所能獲得到的創(chuàng)新，都能將其理解為知識(shí)創(chuàng)新，小學(xué)階段開展的自主學(xué)習(xí)模式，能在創(chuàng)新教學(xué)中讓學(xué)生的思維能力得到深化和發(fā)展。

一、指導(dǎo)觀察

觀察是信息活動(dòng)的輸入主渠道，更是思維探索的大門。創(chuàng)造性思維開設(shè)的前提是要具有極為敏銳的觀察能力，若沒有觀察能力的存在，就沒有創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學(xué)生的觀察能力是在學(xué)習(xí)全過程中展示出來的，所以課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要。首先，在觀察之前，先要給學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求。其次，在觀察的過程中需要做好及時(shí)的指導(dǎo)。如指導(dǎo)學(xué)生能夠順序的進(jìn)行觀察、指導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)挠^察方法、分析觀察的結(jié)果等等。最后，需要使用科學(xué)直觀地現(xiàn)代化教學(xué)方式，支持學(xué)生細(xì)致地研究問題，深入的觀察看到的現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察周邊事物的能力。例如，教師在開展圓的教學(xué)的時(shí)候，先要用一根細(xì)線在兩端分別系一個(gè)小球，并甩動(dòng)其中的一個(gè)小球，使之旋轉(zhuǎn)成一個(gè)圓。引導(dǎo)學(xué)生觀察小球甩動(dòng)的過程中，需要保持一端靜止不動(dòng)，另外一端旋轉(zhuǎn)一周以后形成一個(gè)完整的圓，而小球需要圍繞著中心旋轉(zhuǎn)不要跑到其他地方。進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，學(xué)生說能看到無數(shù)條線在移動(dòng)，其實(shí)從學(xué)生平實(shí)的語言中就能了解，其中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，同時(shí)也將圓的定義更好的進(jìn)行詮釋，即到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡。看到的“無數(shù)條線”可以理解為圓的半徑，通過直觀的展示，學(xué)生能對圓有著更深刻的認(rèn)知[1]。

二、啟發(fā)創(chuàng)造性思維

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高，需要以扎實(shí)的知識(shí)為基礎(chǔ)。只有良好的基礎(chǔ)知識(shí)才能夠讓學(xué)生有效提高思維寬度，針對各種現(xiàn)象產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，通過活躍的思維加強(qiáng)記憶能力，提高對各種現(xiàn)象和事物的認(rèn)識(shí)，從而提高思維的創(chuàng)造性。例如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題當(dāng)中乘除法意義時(shí)，需要有效掌握解答相關(guān)題型的基礎(chǔ)知識(shí)。如：“小強(qiáng)比小明高1/6，那么小強(qiáng)是小明身高的幾分之幾？”解答這道題時(shí)，可以通過畫線段圖的方式，或者用實(shí)物進(jìn)行對比，之后以分?jǐn)?shù)乘除法的定義將算式列出來，通過計(jì)算得出相應(yīng)的結(jié)果。當(dāng)對數(shù)量關(guān)系有了一定的理解之后，便可以進(jìn)行深入探究：小強(qiáng)比小明矮1/6，小明比小強(qiáng)高1/5，小明的身高是小強(qiáng)的5/6。通過這些問題的研究，進(jìn)行有效地訓(xùn)練，從而加深對于這一知識(shí)點(diǎn)的理解，并逐漸掌握知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式。這對于學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)定義以及整體1的數(shù)量關(guān)系以及概念有更大的幫助，讓學(xué)生能夠在面對相關(guān)題型時(shí)更好地理解并加以解答，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以有效發(fā)展[2]。

三、引導(dǎo)、發(fā)揮想象力

想象能力是人們認(rèn)識(shí)客觀世界的能力，是開展創(chuàng)新性思維的必要前提，若沒有想象就沒有創(chuàng)造。因此，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題目教學(xué)的時(shí)候，需要結(jié)合數(shù)量關(guān)系中抽象、隱蔽、條件變化等特點(diǎn)，讓學(xué)生在一般方法掌握的情況下，通過轉(zhuǎn)化、假設(shè)與推理的方法，不斷地拓展解題的思路，進(jìn)而才能讓學(xué)生的想象能力不斷地發(fā)展，以鼓勵(lì)學(xué)生更好的解答問題。教學(xué)中各項(xiàng)推理方法的開設(shè)，需要廣開言路，以發(fā)揮學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力。例如，在長方體的棱長總和教學(xué)過程中，教師先要讓學(xué)生通過分組討論，動(dòng)手操作等各類方法進(jìn)行探究，然后教師使用電腦進(jìn)行演示與驗(yàn)證。借助于學(xué)生十分熟悉的環(huán)境―教室，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚長方體六個(gè)面的長寬高之間的關(guān)系，讓學(xué)生能在嘗試中計(jì)算，對照課本進(jìn)行檢查，并讓學(xué)生在兩種方法的比較中尋找異同點(diǎn)。學(xué)生在探尋回顧中不斷地發(fā)現(xiàn)，然后將其中的異同點(diǎn)以表格的形式呈現(xiàn)出來，當(dāng)學(xué)生看到自己的“杰作”的時(shí)候，臉上會(huì)呈現(xiàn)出喜悅的神色，進(jìn)而也能在探究中獲得成功之喜悅，更能感受到自主探究之樂趣。學(xué)生思維空間得到拓展以后，學(xué)生的想象能力開始不斷地發(fā)展，進(jìn)而學(xué)生的整體思維能力開始得到更好的發(fā)展，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到深化。同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)的開設(shè)，是創(chuàng)新教學(xué)的主要方式，所以教學(xué)期間讓學(xué)生在指導(dǎo)觀察、思維啟迪、引導(dǎo)想象的同時(shí)，能不斷地深化學(xué)生的思想內(nèi)涵，更能不斷地提升學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁驍.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的推理能力[J].考試周刊.2014（23）：45-47

[2]薛芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].中華少年.2015（30）：78-79

[3]盧雪珠.淺議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力[J].考試周刊.2015（30）：78-79

（作者單位：江西省高安市瑞州月潭小學(xué)）