構建小學數學生態課堂，煥發小學數學課堂活力

馮黎

摘 要：小學數學課堂效率的提升需要建立在增強課堂活力的基礎上，因此就需要數學教師合理的構建小學數學生態課堂。本文從闡述構建小學數學生態課堂的必要性入手，對于煥發小學數學課堂活力的措施進行了分析。

關鍵詞：小學數學；生態課堂；課堂活力

數學生態課堂的構建能夠在最大限度上煥發出小學課堂中所蘊含的活力，并在此基礎上讓小學數學課堂具有開放、和諧、多樣化的優越性。因此小學數學教師需要將數學生態課堂的時間放到重要的位置上去，最終能夠讓學生在數學課堂上獲得更多的知識與歡樂。

一、構建小學數學生態課堂的必要性

構建小學數學生態課堂的必要性體現在許多方面，以下從營造開放式數學課堂、幫助學生感受數學魅力、養成學生良好學習習慣等方面出發，對于構建小學數學生態課堂的必要性進行了分析。

1.營造開放式數學課堂

構建小學數學生態課堂能夠有助于營造出開放式數學課堂。眾所周知傳統的小學數學課堂教學多為封閉性的教學模式，但是這種教學模式已經難以適應新時期的小學數學教學任務。因此積極的營造開放性學習環境已經成為了提升數學課堂教學效率的關鍵所在。其次，數學生態課堂本身多具有開放式的教學目標，因此能夠有效的突破知識的束縛并并培養出學生的合作與交流能力，最終能夠讓學生有實現全面發展的可能性。此外，在小學數學生態課堂教學中教師能夠與學生共同成長，因此對促進師生共同發展發展有著很大的助益。

2.幫助學生感受數學魅力

構建小學數學生態課堂能夠幫助學生更好的感受數學本身的魅力。通常來說數學教師在小學課堂里開展生活化教學就能夠讓學生感受到數學本身的價值與魅力，并可以鼓勵學生將數學知識合理的運用到生活之中，最K達到良好的數學教學效果。其次，數學生態課堂能夠讓學生知道數學是與生活有關的并理解到數學可以以提升人的思維能力并改變人的思維角度，使其認識到其對于自身的發展有著很強的促進作用，因此在事實上也達到了以學生的發展為主要目標。

3.養成學生良好學習習慣

構建小學數學生態課堂在養成學生良好學習習慣方面有著很大助益。一般而言傳統的數學教學模式在幫助學生養成良好學習習慣上并沒有很多的助益，著具體體現在數學教師只能夠單一的將知識傳授給學生而無法將學生的心理狀態和課堂態度進行有效的結合，其結果就是呆板的教學模式會在很大程度上影響到整個學校的教學質量。此外，因為素質教育時代強調對于學生創新能力和個人個性的培養，因此生態課堂能夠張揚學生個性并在創新中孕育學生對于數學的新理解，最終能夠起到幫助學生形成自己獨特的個性和獨立的人格并可以讓學生在數學的學習過程中能夠陳述自己的思想與觀點，具有重要的應用價值。

二、煥發小學數學課堂活力的措施

煥發小學數學課堂活力的措施應當具有全面性，以下從引導學生自主思考、增強師生課堂互動、提升學生思維能力等方面出發，對于構建小學數學生態課堂的必要性等方面進行了分析。

1.引導學生自主思考

煥發小學數學課堂活力的第一步是引導學生進行自主思考。小學數學教師在引導學生自主思考在具體的教學中應當鼓勵其去追求更高層次的人文教育在這一過程中使其理解到學習數學的唯一正確方法就是讓學生進行再創造。其次，小學數學教師在引導學生自主思考在具體的教學中應當努力的引導學生積極參與、思考和想象，從而使其能夠在探究過程中冒出更多很多新奇有趣的想法并提出富有個性和創意的建議。例如，在教學《百分數》時，教師可以首先提醒學生在哪里會見到百分數，和學生說，你們買衣服的時候有沒有店家看你是學生有優惠的？循循善誘，讓學生自己想到生活實際中的百分數內容，學會小數與百分數之間的轉換，理解六五折與六折的區別，并運用到實際之中。

2.增強師生課堂互動

煥發小學數學課堂活力的關鍵在于增強師生間的課堂互動。小學數學教師在增強師生課堂互動時應當首先確保課堂動態性生態課堂的重要特征之一是課堂的動態性，從而能夠在此基礎上實現數學生態課堂的構建并更加充分的調動起學生的數學學習積極性。其次，小學數學教師在啊增強師生課堂互動時還應當始終秉承并貫徹師生平等的理念，充分了解學生的數學能力和心理活動，保證教師教學方案具有針對性和有效性。與此同時。小學數學教師在增強師生課堂互動時還應當通過加強課堂互動來確保教師與學生能夠共同的參與數學學習，從而能夠在活躍的課堂氛圍中提高學習效率。舉例來說，當小學數學教師進修《圖形與變換》這一課程的教學過程中可以選擇與學生共同參與“剪一剪”手工活動，親自感受“正方形”轉換為“三角形”的過程，并鞏固課堂理論知識，最終能夠實現課堂教學目標。

3.提升學生思維能力

煥發小學數學課堂活力需要著眼于提升學生的思維能力。小學數學教師在提升學生思維能力時首先應當著眼于構建立體化評價模式，從而能夠提升教學質量教師。此外，小學數學教師在提升學生思維能力時也有可能會遇到許多問題，則針對這一情況就需要合理的利用教學效果評價系統。既在這一過程中通過學生或者其他教師的評價來起到持續性的完善教學工作。其次，小學數學教師在提升學生思維能力時還應當考慮到在執行數學生態課堂教學時總會遇到各種各樣的問題，有的時候受主觀意識影響，在這一過程中數學教師不應當一味去評價方法的好壞，方法不同，是因為角度不同，培養學生思維能力才是最終目標。教師可以讓學生自己去討論，分小組討論各種各樣的方法，接著放在一起進行評價，找出思維最簡便與最巧妙的方法，對學生進行鼓勵夸獎。

三、結束語

發揮生態課堂的作用非常顯著，具體體現在能夠煥發課堂活力的同時讓學生能夠在不斷的教學評價中持續改善自己的思維并提高學生的數學思維能力，最終師生共同努力來提升課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王艷.構建生態課堂，煥發小學數學課堂活力[J].新課程（上）.2016，10（08）：31-33.

[2]董博.發揮生態課堂作用，煥發小學數學課堂活力[J].教師，2014，01（05）：28-30.

[3]朱大柱.構建生態課堂，讓小學數學煥發綠色活力[J].小學科學（教師版），2016，11（25）：51-53.

[4]徐典斌；邱建武.生態課堂讓小學數學教學煥發活力[J].數學大世界（中旬），2016，10（10）：46-49.

（作者單位：四川省宜賓市三江學校）