情境，興趣，探究

劉明科

摘 要： 在現(xiàn)今素質(zhì)教育大改革的背景下，教師在進行小學語文教學的過程中把注重學生的興趣發(fā)展和實踐教程作為關(guān)鍵。小學生從一年級開始便接觸語文，想要提升學生的各種水平和能力，教師就應(yīng)該迎合素質(zhì)教育的要求，不斷強化自身教學手段，以此創(chuàng)新小學語文教學。但是，在實際小學語文教學的過程中卻存在很多問題，比如教師的教學形式比較單一，忽視了學生想象力的培養(yǎng)。為此，本文在素質(zhì)教育改革背景下，從情境、興趣、探究這三個方面闡釋了小學語文教育改革的新思路。

關(guān)鍵詞： 小學語文；教育改革；新思路

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0087-01

當前，素質(zhì)教育要求教師在進行小學語文教學的過程中應(yīng)該重點關(guān)注學生的興趣和實踐生活。同時，教師可以為學生創(chuàng)建良好的小學語文教學情境，讓小學生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進行學習，以此提升自身的能力和水平。但是，教師培養(yǎng)學生語文學習能力是一個比較漫長的過程中，應(yīng)該從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學生制定出具有針對性的教學策略。

一、小學語文教學中存在的問題

（一）課堂教學過于形式化，學生缺乏熱情。

在新型的教育模式下，教師在進行小學語文教學的過程中即使接受了素質(zhì)教育理念，但是還在一定程度上受到應(yīng)試教育理念的影響。這樣就會嚴重影響學生學習思維和能力的培養(yǎng)。當前，小學語文教師在進行教學的過程中經(jīng)常運用十分陳舊的教學模式，導致學生的學習過于形式化。教師在教學內(nèi)容上不能滲入新穎的知識，就嚴重影響了學生學習的積極性和主動性。

（二）忽視了學生想象力的培養(yǎng)。

在小學語文教學的過程中，教師不僅要關(guān)注學生學習能力的提升，還應(yīng)該重點關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該讓學生在感悟生活的過程中不斷深化學生的能力和水平。小學階段的學生閱讀能力會受到一定的限制。很多因素在很大程度上會影響學生的語文學習能力與水平。通過詳細的調(diào)查我們可知，小學教師在實際進行教學的過程中并沒有制定出針對性的教學策略。同時，在課堂上也缺少與學生之間進行有效的溝通和交流。這樣的情況下，就在一定程度上影響了學生想象力的培養(yǎng)，還會導致學生對教師的教學失去興趣。

二、素質(zhì)教育改革背景下小學語文創(chuàng)新教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生寫作興趣。

小學語文教師在進行教學的過程中想要提升教學的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該在實際教學的過程中不斷培養(yǎng)學生的學習思維，同時，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學方法和手段，以此激發(fā)學生學習的興趣和積極性。比如教師在進行蘇教版小學語文《望月》教學的過程中，教師就可以以此作為寫作的題材，文章中描寫月亮主要是為了表達自身對月亮的喜愛之情。則教師在教學中就可以通過多媒體教學手段向?qū)W生展示關(guān)于月亮的視屏和圖片，加之文章中涉及的內(nèi)容，隨之教師引領(lǐng)學生找出文章表現(xiàn)作者情感的句子。這樣的一篇文章學習就能夠引出描寫事物的內(nèi)容，在課堂討論中教師可以以學生喜愛的事物為出發(fā)點，把“望月”文章作為借鑒。要求學生從事物的具體狀態(tài)、顏色等方面著手，展現(xiàn)出自身對某一事物的喜愛之情，激發(fā)學生的學習的積極性。

（二）淡化對文本的分析，強化學生語言文字的綜合運用。

小學語文教師在進行教學的過程中應(yīng)該淡化語文課堂對文本的分析，強化學生語言文字的綜合運用。努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)教學內(nèi)容選擇的轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)教學手段的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了這兩個轉(zhuǎn)變，我們的語文課堂就能實現(xiàn)落實語文課程標準的要求和目標，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這樣一來，學生的寫字能力問題，閱讀能力問題，習作能力問題都會迎刃而解。舉個例子說明：四年級上冊21課《搭石》，傳統(tǒng)的教學目標制定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。根據(jù)兩個轉(zhuǎn)變，對教學目標加以改變：正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀中感受鄉(xiāng)親們的心靈美，并從中受到感染、熏陶，把整個語文課堂的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字運用的訓練過程。

（三）聯(lián)系生活實際，付諸實踐。

隨著素質(zhì)教育的不斷變革，教師在進行小學教學的過程中應(yīng)該結(jié)合學生的實際生活，并提升學生的情感融入能力。比如，在進行小學三年級作文“快樂的一天”教學的過程中，如果學生寫的是記錄在公園中的快樂一天，教師就應(yīng)該從時間、地點和事件的經(jīng)過入手。在公園中比較有意義的一件事就是喂羊駝吃東西，學生把身體親身體會的這件事情寫出來，不僅能夠展現(xiàn)出自己愛護小動物的情感，還能夠加強了去公園游玩的意義。這樣，學生在寫作時就能夠結(jié)合理論與實踐，從多個層面對快樂一天進行挖掘，凸出了寫作的意義和價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學的過程中，寫作成為關(guān)鍵的部分。教師在對學生進行寫作輔導的過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生寫作興趣；另外，教師還應(yīng)該重視學生寫作技能提升，保證學生學以致用；并在寫作中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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