情境，興趣，探究

劉明科

摘 要： 在現(xiàn)今素質(zhì)教育大改革的背景下，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中把注重學(xué)生的興趣發(fā)展和實踐教程作為關(guān)鍵。小學(xué)生從一年級開始便接觸語文，想要提升學(xué)生的各種水平和能力，教師就應(yīng)該迎合素質(zhì)教育的要求，不斷強化自身教學(xué)手段，以此創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)。但是，在實際小學(xué)語文教學(xué)的過程中卻存在很多問題，比如教師的教學(xué)形式比較單一，忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。為此，本文在素質(zhì)教育改革背景下，從情境、興趣、探究這三個方面闡釋了小學(xué)語文教育改革的新思路。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；教育改革；新思路

【中圖分類號】 G622 【文獻標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0087-01

當(dāng)前，素質(zhì)教育要求教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的興趣和實踐生活。同時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建良好的小學(xué)語文教學(xué)情境，讓小學(xué)生能夠在輕松、愉快的環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，以此提升自身的能力和水平。但是，教師培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力是一個比較漫長的過程中，應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，為學(xué)生制定出具有針對性的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）課堂教學(xué)過于形式化，學(xué)生缺乏熱情。

在新型的教育模式下，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的過程中即使接受了素質(zhì)教育理念，但是還在一定程度上受到應(yīng)試教育理念的影響。這樣就會嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)思維和能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中經(jīng)常運用十分陳舊的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過于形式化。教師在教學(xué)內(nèi)容上不能滲入新穎的知識，就嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，還應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該讓學(xué)生在感悟生活的過程中不斷深化學(xué)生的能力和水平。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力會受到一定的限制。很多因素在很大程度上會影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與水平。通過詳細的調(diào)查我們可知，小學(xué)教師在實際進行教學(xué)的過程中并沒有制定出針對性的教學(xué)策略。同時，在課堂上也缺少與學(xué)生之間進行有效的溝通和交流。這樣的情況下，就在一定程度上影響了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還會導(dǎo)致學(xué)生對教師的教學(xué)失去興趣。

二、素質(zhì)教育改革背景下小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中想要提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，就應(yīng)該在實際教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時，在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。比如教師在進行蘇教版小學(xué)語文《望月》教學(xué)的過程中，教師就可以以此作為寫作的題材，文章中描寫月亮主要是為了表達自身對月亮的喜愛之情。則教師在教學(xué)中就可以通過多媒體教學(xué)手段向?qū)W生展示關(guān)于月亮的視屏和圖片，加之文章中涉及的內(nèi)容，隨之教師引領(lǐng)學(xué)生找出文章表現(xiàn)作者情感的句子。這樣的一篇文章學(xué)習(xí)就能夠引出描寫事物的內(nèi)容，在課堂討論中教師可以以學(xué)生喜愛的事物為出發(fā)點，把“望月”文章作為借鑒。要求學(xué)生從事物的具體狀態(tài)、顏色等方面著手，展現(xiàn)出自身對某一事物的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

（二）淡化對文本的分析，強化學(xué)生語言文字的綜合運用。

小學(xué)語文教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)該淡化語文課堂對文本的分析，強化學(xué)生語言文字的綜合運用。努力實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：一是實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇的轉(zhuǎn)變；二是實現(xiàn)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)了這兩個轉(zhuǎn)變，我們的語文課堂就能實現(xiàn)落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣一來，學(xué)生的寫字能力問題，閱讀能力問題，習(xí)作能力問題都會迎刃而解。舉個例子說明：四年級上冊21課《搭石》，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)制定如下：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。根據(jù)兩個轉(zhuǎn)變，對教學(xué)目標(biāo)加以改變：正確、流利有感情地朗讀課文，在朗讀中感受鄉(xiāng)親們的心靈美，并從中受到感染、熏陶，把整個語文課堂的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言文字運用的訓(xùn)練過程。

（三）聯(lián)系生活實際，付諸實踐。

隨著素質(zhì)教育的不斷變革，教師在進行小學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際生活，并提升學(xué)生的情感融入能力。比如，在進行小學(xué)三年級作文“快樂的一天”教學(xué)的過程中，如果學(xué)生寫的是記錄在公園中的快樂一天，教師就應(yīng)該從時間、地點和事件的經(jīng)過入手。在公園中比較有意義的一件事就是喂羊駝吃東西，學(xué)生把身體親身體會的這件事情寫出來，不僅能夠展現(xiàn)出自己愛護小動物的情感，還能夠加強了去公園游玩的意義。這樣，學(xué)生在寫作時就能夠結(jié)合理論與實踐，從多個層面對快樂一天進行挖掘，凸出了寫作的意義和價值。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，寫作成為關(guān)鍵的部分。教師在對學(xué)生進行寫作輔導(dǎo)的過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣；另外，教師還應(yīng)該重視學(xué)生寫作技能提升，保證學(xué)生學(xué)以致用；并在寫作中聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

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