試論高中英語閱讀教學中文化意識的滲透

李冬梅

摘 要： 語言是人與人之間溝通交流的工具，也是繼承與傳播文化的重要載體。基于新課標教學改革要求，英語教學活動開始關注學生實際運用英語能力，而培養(yǎng)跨文化意識就是當前英語教學活動的主要任務之一。素質(zhì)教育背景下，英語教學活動要從文化背景為切入點，圍繞閱讀文本落實教學創(chuàng)新手段，有針對性地向學生滲透文化意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。有關英語閱讀教學中文化意識的滲透意義與具體方法，本文將做詳細闡述。

關鍵詞： 高中英語；閱讀教學；文化意識；現(xiàn)實意義；有效方法

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0072-01

英語作為一門國際性語言，在我國對外交流活動中發(fā)揮重要作用。而我國校園英語教學在強化基礎知識教育的同時，也要將觸角延伸到英語國家文化的滲透與交流。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，英語語言學習與英語文化交流二者相輔相成，語言需在一定的環(huán)境氛圍中生成，而文化滲透就是構建語言學習環(huán)境的最佳渠道；強化學生英語文化意識，加速中外文化的互通有無，這也是我國全面推廣英語語言的根本目的，可見高中英語閱讀教學中滲透文化意識勢在必行。

1.高中英語閱讀教學中滲透文化意識的現(xiàn)實意義

1.1 促進國家之間文化交流。

英語教學活動應是一個開放性的過程，學生自由地思考、暢所欲言地表達，無形中鍛煉英語聽、說、讀、寫綜合能力。尤其當前全球一體化發(fā)展步伐加快，英語在國際事務中扮演重要的角色，已成為國家之間文化交流的重要載體。所以高中英語課堂如果還局限于講解單詞、語法等基礎知識，已然無法適應社會發(fā)展的需要，也難以滿足學生對語言交際的多元需求。培養(yǎng)跨文化意識，提高跨文化交際能力，有利于學生把握更多國家的文化內(nèi)涵，體驗多樣化的文化價值觀，提升綜合文化素養(yǎng)。

1.2 擴展學生的英語知識面。

從英語教學的現(xiàn)實情況來看，無論老師還是學生都受到應試教育的約束，一方面教學過程教條化，灌輸式的教學模式抑制了學生的自主學習熱情與英語探究樂趣；另一方面英語課堂枯燥乏味，缺乏真實、生動的語言運用情境，學生難以實現(xiàn)自我展示與自我發(fā)展。基于傳統(tǒng)教學模式的種種弊端，自新課標執(zhí)行以來，將文化傳播列為英語教學活動的主要目標之一，越來越多的師生開始關注中西方文化交流，這給死氣沉沉的英語課堂帶來了活力與新鮮感，通過滲透跨文化意識，不僅豐富英語課堂教學內(nèi)容、改進教學方法，也幫助學生擴展英語知識面，增強英語技能水平。

2.高中英語閱讀教學中滲透文化意識的有效方法

2.1 挖掘教材資源，傳播文化知識。

目前我們使用的教材中涉及很多英語國家文化知識，如歷史地理、風土人情、民俗習慣、價值觀念、語言規(guī)范等，這些都是滲透文化意識的重要資源，我們要立足教材的內(nèi)容，挖掘有價值的文化知識。例如學習“English around the world”時，我先在黑板上寫出幾組單詞：“centre，center”“ honour，honor”“ colour，color”，直觀地對比英國英語單詞與美國英語單詞的區(qū)別；經(jīng)過對比觀察，學生表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，我們一起回憶和探討還有哪些類似的單詞，比一比誰列出的單詞最多。隨后，我再次在黑板上寫出單詞“barn”“scurry”“l(fā)eisure”，并用兩種不同的發(fā)音指導朗讀單詞，讓學生體驗英國英語發(fā)音與美國英語發(fā)音的區(qū)別。此時，大家已經(jīng)對兩國文化的差異產(chǎn)生強烈的好奇心，我又趁機從地理位置、政治文化、語言差異等多方面介紹英國與美國的差異，讓學生對不同國家的英語文化形成初步認識。

2.2 組織豐富活動，體驗英語文化。

為了讓學生能真實地感受西方文化的存在，并身處其中體驗獨特之處，在高中英語教學過程中，我們要多組織一些與文化有關的課堂活動，如表演英語話劇、組織英語演講、介紹西方國家文化、制作英語小報等等，將西方國家的自然風光、地理環(huán)境、風土人情及歷史文化等導入英語課堂。例如學完“English around the word”之后，組織學生以“The evolution and development of English culture”為主題，采取小組合作的方式制作一份英語報刊。學生在合作完成任務過程中，勢必要廣泛地閱讀與收集材料，了解英語國家的歷史與文化演變歷程，大家一起探討報刊的內(nèi)容、形式，感受濃厚的英語文化氛圍，最后在班級展覽報刊作品，提升學生的成就感與喜悅感，讓他們在體驗豐富英語文化氛圍的同時，激發(fā)跨文化意識。

2.3 開展課外閱讀，培養(yǎng)文化意識。

文化的滲透不能一蹴而就，需要潛移默化中深入人心，將表面內(nèi)容轉化為內(nèi)在思想與行為。所以我們鼓勵學生課下多閱讀有關西方文化的書籍或者英文原著，在閱讀中切身體會西方文化的特色以及英語語言的魅力，提升英語探究興趣。另外當前高中英語教材中涉及很多國外文化交流、生活習慣及風土人情的內(nèi)容，但是往往一帶而過，想要深入地把握國外文化內(nèi)涵，還需要通過課外閱讀來補充內(nèi)容。例如學習“festivals”時，將幾個典型國家的特色節(jié)日制成短視頻資料，讓學生感受不同國家的文化氛圍，客觀感知中西方文化的差異；再如學習“Healthy Eating”時，我讓學生課下自己查找國外的美食，并在課堂上一起分享交流，了解國外的飲食文化，通過中外飲食對比，強化學生的跨文化意識。

由上可見，英語閱讀是一項多元化、多層次的學習活動，它是滲透英語文化意識、培養(yǎng)跨文化交際能力的重要載體。在全新教育改革大背景下，英語教師要擺脫應試教育的束縛，從關注學生個性、關注英語綜合能力為著手點，大膽地創(chuàng)新課堂教學手段與教學方法，激活學生英語文化意識與英語運用能力，在提高課堂教學質(zhì)量的同時，培養(yǎng)更多真正適合社會發(fā)展需要的英語人才。

參考文獻

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