運用任務(wù)型教學(xué)提高中職學(xué)生英語口語交際能力

楊靈君

摘 要： 在新課改背景下，任務(wù)型教學(xué)已然成為中職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的主要途徑之一。在中職英語教學(xué)活動開展中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，還可以使學(xué)生在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)所學(xué)語言知識的運用，鍛煉其語言交際能力。在本文中，我主要就如何運用任務(wù)型教學(xué)提高學(xué)生的英語口語交際能力進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞： 中職英語；任務(wù)型教學(xué)；口語交際能力；應(yīng)用對策

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0266-01

語言是在真實的語境下產(chǎn)生的，其具有一定的真實性和操作性。對于以漢語為母語的中職生來說，英語作為第二語言，其往往會受到母語負(fù)遷移的影響，尤其在沒有英語語境的情況下，學(xué)生難以學(xué)到地道的英語，也難以對所學(xué)的英語知識進(jìn)行靈活運用。而任務(wù)型教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)有不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語交際興趣，還可以使學(xué)生在交際中將其已有的生活經(jīng)驗和英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗等應(yīng)用其中，在在完成任務(wù)的過程中將自己真正地融入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境之中，借此實現(xiàn)英語口語交際鍛煉，提升其口語交際能力。那么，我們要如何在中職英語教學(xué)活動開展中應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)呢？

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境和任務(wù)

縱觀中職英語教學(xué)大綱，其中明確指出，中職英語教學(xué)活動的開展要立足九年義務(wù)英語教育，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等技能方面得到進(jìn)一步的提升，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中初步養(yǎng)成適應(yīng)職場需求的英語應(yīng)用能力。通過畢業(yè)之后從事服務(wù)行業(yè)的中職生進(jìn)行調(diào)查我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生覺得自己所從事的工作對口語交際能力有著較好的要求。對此，立足教學(xué)大綱和學(xué)生的就業(yè)需求，在英語教學(xué)活動開展中，教師需要立足學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合其工作需求，創(chuàng)設(shè)極具生活價值的教學(xué)情境，并設(shè)置出相應(yīng)的交際任務(wù)，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。比如，在進(jìn)行Asking for and offering help該主題口語交際教學(xué)活動的時候，我將本節(jié)課的交際目標(biāo)設(shè)定為服務(wù)員推薦菜品該情境。并組織學(xué)生將教室裝扮成餐廳的樣子（主要是重新擺放課桌），然后將我課前準(zhǔn)備好的菜單發(fā)給學(xué)生。以五人為一組引導(dǎo)學(xué)生扮演角色，其中一名學(xué)生扮演服務(wù)員，其他四名學(xué)生扮演顧客。在角色扮演過程中，學(xué)生可以對所學(xué)到的知識，諸如May I help you？Can I have the menu？Oh we have a Monday night special combo meal. It's basically a turkey sandwich with salad on the side plus a smoothie.等進(jìn)行運用。在英語知識運用的過程中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)英語知識的理解，還可以實現(xiàn)口語交際訓(xùn)練，為其掌握極具適用價值的英語知識，提升其口語交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2.組織過程與結(jié)果并重的交際活動

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)活動開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生在生活中對所學(xué)的英語知識進(jìn)行靈活的運用，實現(xiàn)跨文化交際。而且，新一輪課程改革要求中職英語教學(xué)活動的開展要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主宰的方式，在充分發(fā)揮學(xué)生主體價值的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動溝通來完成教學(xué)目標(biāo)。而英語課堂教學(xué)效果的好壞主要體現(xiàn)在對一項項模擬任務(wù)的完成中，以此來提升學(xué)生的口語交際能力。在中職英語教學(xué)活動開展中英語任務(wù)型教學(xué)，需要從教學(xué)之初就運用任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有效地學(xué)習(xí)語言知識，充實教學(xué)活動。我在中職英語教學(xué)活動開展中，往往會立足任務(wù)型教學(xué)的特點，將課堂劃分為Pre—task stage， Task cycle和Language focus這三個環(huán)節(jié)。以In the cities該內(nèi)容教學(xué)為例，我在Pre—task stage該環(huán)節(jié)會向?qū)W生提供本節(jié)課的詞匯任務(wù)和句型任務(wù)，接著引導(dǎo)學(xué)生以小組為主要形式，閱讀文本內(nèi)容，探索任務(wù)，找到自己不懂的詞匯或句型，并就其進(jìn)行討論。在第二環(huán)節(jié)，我則引導(dǎo)各小組派出一名代表將本組的討論結(jié)果展現(xiàn)出來，以此在討論中提彌補各組的知識不足。在第三環(huán)節(jié)，我則對學(xué)生總結(jié)的詞匯和句型進(jìn)行分析，補充。在這樣的任務(wù)教學(xué)活動開展中，尤其在第一二環(huán)節(jié)，學(xué)生可以掌握參與課堂的主動權(quán)，在積極的討論和成果匯報中實現(xiàn)英語語言鍛煉，以此使其在完成語言任務(wù)的過程中鍛煉口語表達(dá)能力。

3.組織綜合交際的口語交際活動

這里所指的綜合交際是指每一個學(xué)生都能獲得口語交際的機會。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”該思想，指出教師在教育教學(xué)活動開展中要為學(xué)生設(shè)計出符合其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，以此使學(xué)生在跳一跳中夠到桃子。對此，我在任務(wù)型教學(xué)活動開展中，往往會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，尤其是口語交際情況進(jìn)行觀察，立足其最近發(fā)展區(qū)設(shè)計出分層任務(wù)，以此在滿足各層級學(xué)生英語交際需求的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由表達(dá)的機會。Y以American High School Life該內(nèi)容教學(xué)為例，我在導(dǎo)入活動開展中，會針對低層級的學(xué)生提出這樣的任務(wù)：What is your school life like而對中高等層級的學(xué)生提出Can you describe your school life What is your imagined school life like如此方式不僅可以調(diào)動學(xué)生交際積極性，還可以在任務(wù)完成中就自己的所思所想自由表述。

總之，在中職英語教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)給予充分的重視，借助多樣化的方式將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用其中，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在任務(wù)完成過程中實現(xiàn)所學(xué)知識的運用，鍛煉其語言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張川.中職英語口語任務(wù)型系統(tǒng)教學(xué)策略探討[D].魯東大學(xué)，2013.

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