淺析小學語文中的情境教學

張婷

摘 要：情景教學是教學中常用的一種方法，教師根據(jù)學習內容，運用教學資源，創(chuàng)設一定的場景，讓學生面對這種場景，喚起心中的感情，激發(fā)學習的興趣。通過情境教學，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還能幫助學生理解知識，加深學生的情感體驗，讓學生獲得更加感性、深刻的語文知識。

關鍵詞：小學語文 情感體驗 情境教學

小學生正處于天真活潑好動的時期，這樣的性格特點需要的是能夠喚起他們學習欲望、激活思維、調動興趣的學習方式。而情境教學則符合學生的這一心理需求。因此，在小學語文教學中教師可以通過創(chuàng)設故事、問題、表演等多種形式的情境帶動小學語文教學質量的提升。[1]

一、創(chuàng)設故事情境

教師可以運用學生喜歡聽故事的心理，創(chuàng)設故事情境，把學生的心理調節(jié)到最佳狀態(tài)，激發(fā)學生對故事的向往，喚起學生學習的熱情和興趣，讓學生好像身臨故事情境中，正穿梭在故事情境中流連忘返。[2]

例如教學人教版一年級語文《烏鴉喝水》一課時，教師是這樣運用故事導入新課學習的：“今天老師為大家?guī)硪粋€故事，從前有只烏鴉，它飛了很遠的路，感到非常口渴，可是附近沒并沒有河流。烏鴉失望極了，就在這時，它發(fā)現(xiàn)前面有一個瓶子，里面有水。烏鴉高興極了，就把嘴伸進瓶子里面，可是水面太低了，她根本夠不著。它試了好幾次，可都以失敗告終。這時烏鴉又渴又急。該怎么辦呢？面對這樣的困難，烏鴉并沒有氣餒，聰明的它終于想到辦法喝到水了。聰明的小朋友，你知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？”就這樣教師運用故事吸引學生的注意力，把學生帶入新課的學習中。不僅如此，還運用故事引起的學生的好奇心，讓學生帶著問題實施到語文聽講中，提高聽課的效果。

二、創(chuàng)設問題情境

問題是思維的開始，學生的探究活動是從問題開始，并在解決問題的過程中發(fā)展能力。因此，要想培養(yǎng)學生的自主和探究能力，教師就要為學生創(chuàng)設問題情境，通過問題激活學生的思維，引領學生一步步走進語文知識的殿堂。

例如教學人教版小學一年級語文《雪地里的小畫家》一課時，在導入新課后，教師讓學生帶著問題進行朗讀：1、雪地里來了哪些小畫家？2、它們都畫了什么？3、小畫家們真的會畫畫嗎？4、想一想青蛙為什么沒參加？教師通過創(chuàng)設這樣的問題情境，讓學生在讀的過程中做到有的放矢，避免讀的盲目性和隨意性。并且這幾個問題按照課文順序層層設置，由淺入深符合學生的邏輯思維特點。學生通過解決這幾個問題，就能統(tǒng)領文章的主體，突破教學難點，把控文章的主要內容。因此，教師的這幾個問題不僅是對文章的一個概括綜述，而且還把各環(huán)節(jié)很好的穿插在一起，形成條例清晰的知識鏈，使整節(jié)課的內容都圍繞這幾個問題穩(wěn)步展開。經(jīng)過學生獨立思考以及合作交流，在解決問題時，也培養(yǎng)了熱愛大自然、親近大自然的思想感情。

三、創(chuàng)設表演情境

學生都愛表現(xiàn)自己，有著強烈的表演欲望，因此，教師可以抓住學生的這一心理特點，創(chuàng)設表演情境。小學語文教材為學生提供了豐富的表演素材，課文中可愛的小動物、富有個性的人物等都是學生熱衷表演的對象。通過學生的實際表演，讓學生真實的感受到富有個性的人物特點，學習他們美好的思想品德。

例如教學人教版小學一年級語文《小壁虎借尾巴》一課時，教師就可以讓學生通過分角色表演這一教學內容。由一名學生扮演小壁虎、其他學生分別扮演小魚、老牛、燕子、小壁虎的媽媽。按照課文內容進行對話表演。為了增強表演的效果，教師還可以設置小壁虎、小魚、老牛、燕子、小壁虎的媽媽的頭飾，并且小壁虎的扮演者還可以加上長短不同的尾巴，剛開始是短尾巴，后面尾巴越來越長。為了讓自己演的形象逼真，學生對課文進行深入研究，努力探究各人物的表情以及內心世界等。這樣的表演吸引全班學生，他們可愛有趣的表演，贏得一陣陣熱烈的掌聲。通過創(chuàng)設表演情境，在增添課文趣味性的同時，還加深對課文的理解。這種生動形象的演出，激發(fā)學生對語文學習的強烈愿望，讓他們在表演中樂學、善學，進而提高語文課堂的教學效率。

四、創(chuàng)設謎語情境

猜謎語是學生喜聞樂見的一種活動，在教學中教師可以根據(jù)學習內容，創(chuàng)設謎語情境，用謎語激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣的驅動下，以飽滿的熱情投入新課的學習中，為學生的后續(xù)學習奠定堅實的基礎。

例如教學人教版小學一年級語文《小壁虎借尾巴》一課時，教師就是運用謎語導入新課的：同學們，我們一起來猜謎語，看哪位小朋友能夠猜對。有時落在山腰，有時關在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。教師的話剛落地，教室里立馬沸騰起來，顯然謎語勾起學生的興趣。經(jīng)過一次次錯誤的猜想，終于有學生猜出月亮。接著教師引出用月亮引出新的學習內容：今天我們就來學習與月亮有關的課文。就這樣學生帶著濃厚的興趣，進入新課的學習中。

總之，小學語文情境教學在增添語文教學趣味性的同時，還為語文教學帶來勃勃的生機，使語文課堂綻放出生命的活力。

參考文獻

[1]張淑艷.論小學數(shù)學中構建有效情境教學[N].發(fā)展導報，2017-10-24（035）.

[2]朱錦艷.低年級語文課中的情境教學[N].宜春日報，2011-04-01（003）.