中學(xué)生校園欺凌行為的防治措施

熊婕

摘 要：校園欺凌是影響中學(xué)生身心健康的毒瘤，我國(guó)對(duì)校園欺凌的研究起步較晚，已有的研究中存在實(shí)踐效果未知、重視懲罰輕補(bǔ)救、只關(guān)注受欺凌者，忽略欺凌者、旁觀者等問(wèn)題，為此本文從立法、教育、心理干預(yù)、借鑒它國(guó)經(jīng)驗(yàn)等幾個(gè)方面提出了欺凌行為的防治措施。

關(guān)鍵詞：校園欺凌 學(xué)校教育 防治措施

在當(dāng)今世界，我國(guó)的教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)足發(fā)展，取得了豐碩成果，然而在教育實(shí)踐中仍存在著許多問(wèn)題，尤其是在激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)之下，德育、學(xué)生心理健康、人文關(guān)懷或多或少地被忽視，由此衍生出了許多問(wèn)題。其中，校園欺凌就是近年來(lái)學(xué)校教育中越發(fā)嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題，它具有波及范圍廣、持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、破壞性大等特性，對(duì)學(xué)生的身心健康產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

校園欺凌是指某個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期、重復(fù)處于來(lái)自別的學(xué)生或群體的負(fù)面行為中。它有三個(gè)重要要素：（1）欺凌者有主觀攻擊性；（2）欺凌者和被欺凌者的力量相差懸殊；（3）欺凌行為反復(fù)發(fā)生。在校園欺凌行為中有三種行為角色，即：欺凌者、被欺凌者、旁觀者。欺凌者是實(shí)施欺凌行為的學(xué)生個(gè)人或群體，他/她（們）可能會(huì)采取身體攻擊或侮辱、故意排斥或侮辱、傳播謠言或語(yǔ)言羞辱、網(wǎng)絡(luò)匿名謾罵或上傳他人隱私等途徑實(shí)施欺凌。他/她（們）通常力量強(qiáng)于受欺凌的一方，欺凌行為的發(fā)生發(fā)展均受其掌控。受欺凌者是校園欺凌的受害者，他/她（們）因?yàn)槠哿栊袨槌惺苤薮蟮纳眢w和心理壓力，出現(xiàn)自卑、抑郁、焦慮、厭學(xué)等情緒。旁觀者是目擊欺凌行為的人，旁觀者的不作為通常會(huì)刺激欺凌行為的發(fā)生。

一、當(dāng)前校園欺凌行為治理中存在的問(wèn)題

我國(guó)對(duì)校園欺凌最早的研究，有文獻(xiàn)可查的始于2002年，之后對(duì)校園欺凌的研究也一直處于停滯不前的狀態(tài)，直到近幾年網(wǎng)絡(luò)上曝光的校園欺凌事件越來(lái)越多，情節(jié)越來(lái)越嚴(yán)重，才引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，因而從2016年開(kāi)始，對(duì)校園欺凌的研究呈現(xiàn)出井噴式的增長(zhǎng)。由于對(duì)校園欺凌的重視一直不夠且起步較晚，因而現(xiàn)有的對(duì)校園欺凌的研究存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

1.停留于基礎(chǔ)理論層面，實(shí)踐效果未可知

我國(guó)對(duì)于“校園欺凌”問(wèn)題的研究尚在初期階段，其防治措施大多來(lái)源于國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒，缺乏實(shí)證研究，對(duì)國(guó)內(nèi)復(fù)雜的教育情況研究欠缺。且現(xiàn)有國(guó)內(nèi)實(shí)際的教育情況，中學(xué)生壓力負(fù)擔(dān)很重，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)過(guò)于關(guān)注學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，而忽視了學(xué)生德育、學(xué)生心理健康、人文關(guān)懷等，這造成許多好的想法難以落到實(shí)處。

2.校園欺凌發(fā)生后重視懲罰而對(duì)學(xué)生心理干預(yù)欠重視

在中國(guó)知網(wǎng)上與校園欺凌主題相關(guān)的研究論文共1074篇，其中與校園欺凌行為發(fā)生之后如何懲罰各個(gè)角色的研究約占二分之一，而其中與心理干預(yù)相關(guān)的論文僅有18篇。立規(guī)矩重要，但在校園欺凌行為發(fā)生之后，如何消除校園欺凌事件對(duì)未成年人心理的損害也很重要。在我們無(wú)法讓懲罰杜絕校園欺凌事件的發(fā)生之前，應(yīng)更加重視如何降低其對(duì)未成年人造成的傷害，心理干預(yù)就是其中極為重要、有效的一環(huán)。

3.只關(guān)注受欺凌者，忽略欺凌者、旁觀者

校園欺凌是這種具有一定特殊性的攻擊行為，其發(fā)生后對(duì)行為之中的每一種角色都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。如欺凌行為容易導(dǎo)致受欺凌者形成消極型的性格特征、直接導(dǎo)致其學(xué)業(yè)困難及甚至?xí)蛊渖鐣?huì)適應(yīng)出現(xiàn)困難；也容易導(dǎo)致欺凌者具有攻擊傾向、因而形成不良人格、同樣也會(huì)使其社會(huì)適應(yīng)出現(xiàn)困難；對(duì)旁觀者來(lái)說(shuō)，欺凌行為的刺激可能使其內(nèi)心受到傷害，且這種傷害由于其隱蔽性可能會(huì)長(zhǎng)期影響旁觀者的成長(zhǎng)，使其形成逃避型性格特征。在目前的研究中，約90%的文獻(xiàn)對(duì)受欺凌者的身心狀況、權(quán)益關(guān)懷有加，但有關(guān)受欺凌者、旁觀者兩種角色的心理健康有關(guān)注的文獻(xiàn)只有兩篇，因而對(duì)其關(guān)注程度應(yīng)加大。

二、校園欺凌防治措施

1.立法保護(hù)

法律是社會(huì)秩序及人民群眾的安全和利益的根本保障，我們的社會(huì)是法治社會(huì)，只有完善法律法規(guī)、依法治校才能切實(shí)保護(hù)學(xué)生的安全和利益。許多有識(shí)之士都認(rèn)為，校園欺凌現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因在于法律制度的不完善。因此，要防范校園欺凌行為的發(fā)生首先要建立健全法律體系，我國(guó)目前在反校園欺凌方面立法存在空白，雖然國(guó)家已經(jīng)在加快《反校園欺凌法》的制定，但目前仍無(wú)法可依。另外，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，針對(duì)未成年人的網(wǎng)絡(luò)欺凌行為的危害性比校園欺凌行為更大，因而，在立法之中一定要對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌行為涉及到的各行為責(zé)任人以及監(jiān)管不當(dāng)?shù)某赡耆说南鄳?yīng)責(zé)任明確進(jìn)行規(guī)制。除了立法之外，未成年人的法制意識(shí)也是迫切需要加強(qiáng)的方面。

2.心理干預(yù)

校園欺凌行為中的三種行為角色都存在心理適應(yīng)方面的問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生抑郁、孤獨(dú)感和自殺信念的內(nèi)化問(wèn)題行為，也可能引起其日后產(chǎn)生違反社會(huì)行為準(zhǔn)則或法律的外化問(wèn)題行為，而經(jīng)過(guò)一些實(shí)證研究證明對(duì)這三種行為角色進(jìn)行心理干預(yù)有一定的積極效果。造成中學(xué)校園欺凌的原因包括人格缺陷、匱乏心理、認(rèn)知障礙、心理安全感缺乏等心理因素，為適當(dāng)處理校園欺凌的問(wèn)題，對(duì)中學(xué)校園欺凌現(xiàn)象的干預(yù)必須從使它產(chǎn)生的這些內(nèi)部因素著手，加強(qiáng)對(duì)群體及有需要的個(gè)體的心理干預(yù)。

3.加強(qiáng)教育

校園欺凌發(fā)生在教育領(lǐng)域內(nèi)，是教育自身暴露出的短板，因此教育對(duì)妥善處理校園欺凌有著重要的作用。這里所說(shuō)的教育不僅僅是學(xué)校教育，還包括社會(huì)教育和家庭教育。第一，學(xué)校教育是負(fù)有倫理教育使命的，主要在于培人的倫理意識(shí)、倫理精神和倫理能力，正是因?yàn)閷W(xué)校教育在倫理這一塊的缺失，間接地導(dǎo)致了校園欺凌的發(fā)生。學(xué)校應(yīng)從懲戒、教育、應(yīng)對(duì)三個(gè)方面，規(guī)范學(xué)生行為、建設(shè)平安校園。第二，家庭教育的影響從人出生開(kāi)始一直到個(gè)體的消亡，如果家庭結(jié)構(gòu)失衡或者家庭環(huán)境不良會(huì)助長(zhǎng)欺凌性格的形成與發(fā)展。因而，家長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)和健全個(gè)性的培育與引導(dǎo)；重視子女的認(rèn)知及規(guī)則教育。此外，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者要形成合力，才能保障教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

4.向其它國(guó)家學(xué)習(xí)

我國(guó)近現(xiàn)代史上由于戰(zhàn)亂頻發(fā)等因素的影響，教育比歐美等國(guó)家起步晚，我國(guó)近兩年才被廣泛注意的“校園欺凌”事件在國(guó)外許多地方已有較妥善的處理機(jī)制。如：美國(guó)校園重點(diǎn)打造的校園防治體系，包括預(yù)防為主的預(yù)警體系、治理為主的應(yīng)急體系和多方合力的防治體系；美國(guó)學(xué)校在處理網(wǎng)絡(luò)欺凌時(shí)，一些州在司法實(shí)踐中引入“實(shí)質(zhì)損害原則”，即凡是干擾課堂氛圍、擾亂教與學(xué)的行為都會(huì)被定義為校園欺凌行為，同時(shí)呼吁引入旁觀者責(zé)任；日本主要通過(guò)法制路徑處置校園欺凌、強(qiáng)化學(xué)校德育預(yù)防校園欺凌、借助協(xié)同治理應(yīng)對(duì)校園欺凌，這對(duì)我國(guó)也有重要的借鑒意義。

結(jié)語(yǔ)

校園欺凌是目前對(duì)教育教學(xué)、學(xué)生身心健康影響最為嚴(yán)重的行為，遏止校園欺凌的發(fā)生，不是某個(gè)人短時(shí)間內(nèi)能做到的，我們每一個(gè)教育者都應(yīng)長(zhǎng)期關(guān)注此事并在實(shí)踐中真正做到維護(hù)學(xué)生的身心健康。