小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

高秋菊

摘 要：在小學生教學里，語文教學是最基礎的教學內容，對于學生的閱讀能力，應在小學語文教學中得到關注并培養(yǎng)，應新課改要求提高素質教育。因此，本文對小學語文教學中培養(yǎng)閱讀能力進行了解析，使小學生對閱讀的興趣和閱讀技巧得到全面的提升，使其在閱讀教學中達到良好的效果。

關鍵詞：小學生 語文教學 閱讀能力 培養(yǎng)策略

在小學階段中，語文是小學的基礎學科，語文教學的主要目標不僅是要培養(yǎng)學生學會識字，更要培養(yǎng)學生良好的閱讀能力，使學生的眼界變寬，并創(chuàng)作出更有價值的文字作品。所以，教師在語文教學中應注重培養(yǎng)閱讀能力，加強學生對文章的理解和文化素養(yǎng)。

一、小學語文教學閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

中國文化博大精深，而小學語文教學則是對中國文化的啟蒙，為了能夠更好地了解文化知識奠定基礎的首要條件，想更深層的了解文化內容，不僅局限于此，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力，自主閱讀是學習閱讀的主要目的。但依據現(xiàn)如今的狀態(tài)來看，教學閱讀的培養(yǎng)仍存在著些許的欠缺。本文將在學校、教師、課程等多方面的原因形成了此類問題做出解析。

1.學校方面的現(xiàn)狀

學校是小學語文教育教學方向的主導，培養(yǎng)學生的學習，閱讀能力及學習成績的重要場所。但現(xiàn)今大部分學校為了提高升學率，都以學生的學習成績?yōu)楹饬繕藴?，往往忽略了學生的閱讀狀況，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，甚至沒有圖書館、圖書室，或圖書種類、數量較少，有的圖書室只是擺設，不開放。

2.教師方面的現(xiàn)狀

教師在教學中“照本宣科”的現(xiàn)象屢見不鮮，由于為了提高升學率，而注重學生分數成績，遇到并非考試重點的內容，蜻蜓點水式的概括，或直接跳過，從而誤導學生關注點在于考試的重點內容，忽略了課外書籍的閱讀。由于認識不足，導致了學生的視野變得相對狹窄，缺乏閱讀的興趣與習慣。

3.課程方面的現(xiàn)狀

由于學校注重應試教育，不少教師采用隨堂測驗，每周一考的方式來檢測學生對知識的掌握程度，并通過學生的考試成績來制定新的教學方案。往往無法從教材中讓學生開闊眼界，更是忽略了學生對課外閱讀的需求，無法以豐富的知識來提高自我修養(yǎng)。

二、小學生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.提高閱讀能力有助于小學生語文成績提高

在提高小學生語文成績的前提下，閱讀能力是不可或缺的。閱讀能力不僅能使小學生在學習中理解課文內容，并且能夠更深入的了解課文的深層含義，只有深刻滲透其課文內容與詞語的運用，才能使學習成績得到良好的提高。

2.提高閱讀能力有助于小學生表達能力的提高

在培養(yǎng)閱讀能力的過程中，表達能力是不可或缺的一部分。學生在學習過程中，不能僅靠學會閱讀課文，就能使學習成績提高，而將所學內容準確有效的表達其意思，才能達到整個學習過程的目的，而對于語文課文的閱讀，只有先理解文章的意思，才能夠胸有成竹的將文章的宗旨流利地表達出來。因此，只有深刻理解語文課文的含義，才能有效促進學生的表達能力。

3.提高閱讀能力有利于發(fā)展小學生的思維能力

小學時期，學生的思維能力、創(chuàng)造能力以及想象力都處于迅速發(fā)展的關鍵時刻，這段時間學生的接受能力較強，利于習慣的養(yǎng)成。在這個時期，如果能培養(yǎng)學生的閱讀能力，可以為其奠定堅實的閱讀基礎，能夠幫助學生在以后的學習過程中更加輕松的理解和吸收新的知識，有利于學生思維的拓展和創(chuàng)造力的延伸。

三、小學生閱讀能力培養(yǎng)的相關策略

1.朗讀方式多樣化

朗讀可以幫助學生深入理解課文，提高閱讀能力。教師在閱讀教學中可以采用多種豐富的朗讀方式，特別是低年級的學生，朗讀教學應貫穿于整個教學過程。教師可以通過范讀，指導學生閱讀的語調、重音、停頓、語速等，當發(fā)現(xiàn)學生朗讀有誤，要及時糾正；還可以通過多種朗讀的形式，比如分角色朗讀、情境讀、朗讀比賽、自選讀、配樂朗讀、小組自由讀等等，豐富多樣的朗讀方式，不僅可以讓學生喜歡讀，也可以在讀的過程中對課文加深理解。高效率的朗讀應是耳聽、眼看、口讀、腦想，在閱讀教學中盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，保證全神貫注而又輕松愉快地讀好每一課。

2.教給學生閱讀方法

學生在閱讀的過程中，要邊讀邊記，邊讀邊思考，更深入的理解其書籍的真正含義。閱讀方法是保證閱讀質量的意義存在，因此，教師在教學過程中應重點培養(yǎng)學生的閱讀方法和技巧，在學生獨立閱讀的情況下，也可以精準的閱讀并理解其含義。在閱讀教學的過程中，教師要以引領者的身份，對學生進行有效的引導，使學生在閱讀中更快更有效的找出文章的主旨、事件和文章總結，如文章在開頭或結尾一般是主旨，一個段落開始第一句話大多都是這段內容的總結。在閱讀過程中，對富有深意，有意義的唯美語句要及時記錄下來，引領學生熟讀并背誦，要養(yǎng)成在閱讀情況下并記錄的良好習慣，使學生不僅深刻體會作者文字中的情感，而且有效積累了寫作素材，以便活學活用，靈活掌握。

3.突出學生閱讀的主體地位

為了學生能更高效地提高閱讀能力，教師應該為學生創(chuàng)造更有利條件，如輕松舒適的環(huán)境和充足的時間。教師要以引領的方式，耐心講解與分析文章內容，使學生更直觀的去感受文章所表達的情感。為了能更好的突出學生閱讀的主體地位，教師要以全新的方式方法滿足學生的個性化發(fā)展，營造氛圍，提高學生對文章的理解能力。在教學過程中，教師還需要帶動學生，活躍課堂氣氛，與學生進行交流與互動，從而激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。另外，在學習過程中，學生提出問題和質疑是再所難免的，教師應及時耐心講解分析，并鼓勵學生多質疑多提問，讓學生多交流，發(fā)表自己的想法和言論，使主動性得到培養(yǎng)與鍛煉，從而有效全面提高學生的觀察能力，思維能力和想象力等。

結語

在小學語文教學中，閱讀能力是學生在學習過程中必須要具備的能力，在新課改大背景的影響下，提高學生的素質教育，以尊重學生的主體地位為前提，提倡滿足學生的個性化發(fā)展，從而切實提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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