基于大數據背景的媒體技術在大學英語教學中的應用

王永志

[摘 要：基于大數據背景的媒體技術在大學英語教學中的廣泛應用為大學英語的教學資源配置和使用帶來一場革命。不同于傳統意義的多媒體技術，這一新型教學模式體現了建構主義學習理論的基本理念，強調學習中學生的主體地位和教師的指導作用。同時兼顧大數據分析的反饋效果和媒體技術的交互性，這一模式也十分符合第二語言習得的基本規律。

關鍵詞：大數據；大學英語教學；媒體技術；建構主義；二語習得]

一、大學英語教學現狀及存在的問題

大學英語課程是我國高等學校教育體系當中重要的組成部分，也是培養當代大學生不可或缺的一門課程。進入到了新世紀，我國的大學英語教學取得了長足的進步與發展，教學水平及學生英語語言能力均有顯著的提高。而且為了適應時代的發展，大學英語教學也不斷地加快了知識更新的步伐，整個大學英語教學呈現出一派欣欣向榮的景象。

然而，隨著改革開放的進一步深入，國際交流的進一步普及，社會、政治、經濟的發展對當今的大學生提出了更高的要求，一專多能的復合型人材將成為未來大學英語教學的主導方向。而現存的大學英語教學模式還是舊時代的產物，在社會對人們的外語能力提出更高要求的挑戰下，已經開始顯現出種種弊端和不足。因此，面對21世紀的挑戰，我們必須進一步推動大學英語教學改革，從教育思想、教學目標到教學模式進行一次深層次的重構。教育思想、教學目標的改革是核心，而教學模式和教學手段的改革卻是實現這一目標的手段。

長期以來，我們大學英語的課堂都是以教師為主導的，學生只是被動的參與者。這種陳舊的教學理念與方法，由于其信息量小，互動性差等弱點必然為新興的教育信息化浪潮所吞沒。在如今的信息社會中，信息技術革命的迅猛發展給人類生活的各個領域均帶來了巨大的變化，而現有的教育體制，教學模式也面臨著前所未有的沖擊和嚴峻挑戰。

二、基于大數據的媒體技術在大學英語教學中的新應用

隨著計算機軟、硬件的飛速發展，網絡技術的日趨成熟，大數據時代已經悄然拉開了歷史的帷幕。在以多媒體技術、網絡技術，人工智能技術為代表的新信息技術革命方面取得的突破性進展，昔日那些遙不可及的事物已經日趨深入了我們的生活。“人工智能”、“多媒體教學”、“大數據”已經成為人們所熟知的名詞。信息產業一日千里的發展態勢，促進了教育信息化的進程。在信息時代當中，除了信息本身的重要性之外，如何獲取信息及如何處理海量的信息則更顯重要。正因為如此，基于大數據背景下的媒體技術應用于教學將成為21世紀學校信息化建設的焦點。

一方面，隨著博客、社交網絡等新型信息發布方式不斷涌現，以及云計算、物聯網等技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷地增長和積累，大數據（big data）時代已經到來。根據維基百科，大數據被定義為：無法在一定時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。另一方面，目前已經非常成熟的多媒體技術可以將文字、圖像、聲音、圖形等諸多信息形式有機的融為一體，這尤其適合英語語言的習得規律。因此，在大學英語教學中采用多媒體技術具有無可比擬的優勢。

上述兩種信息技術的有機結合將為我們的大學英語教學帶來一個全新的視角和應用前景。媒體技術的互動性與大數據分析的反饋效果的結合使用目前已經有了很多成熟的解決方案。比如外研社在近幾年逐步推出的“U校園”智慧學習云平臺和“iTest”評測系統都是其中的佼佼者。在這些方案里，大多數都是以基于大數據的語料庫為依托，采用不同的算法和邏輯，對英語學習的動機、目的、過程、結果和反饋進行干預，從而達到提高英語語言能力的目的。

在“U校園”系統中，學生可以在自己的智能手機中下載APP，通過簡單的注冊、登錄、加入班級等步驟，把整個大學英語學習的平臺放到自己的手機中，真正做到隨時隨地的學習。學生們可以通過APP，在課下自行完成視聽說教材的學習和反復練習，解決了許多學校語音教室緊張、設備陳舊的問題，也就相當于把聽力教室裝進了自己的口袋。除此之外，學生還可以在大數據的支持下，對自己的學習效果進行評估。U校園平臺則通過人工智能和數據對比，對學生提交的作文、翻譯等作業進行批改和反饋。而教師則可以通過教師端監控學習過程、學習進度和學習效果，并對學生和學習進行有效管理。

三、大數據背景下的媒體技術在大學英語教學中的應用特點

在這一模式下，大數據背景下媒體技術的應用為教學資源的配置與使用帶來一場革命。這樣的技術的組合和應用，集儲存記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行等功能與文字、聲音、圖形、動畫、視頻等多種媒體信息于一體，而且具有很強的交互性。學生通過這些手段，可以根據個人學習需要，獲取生動、直觀的學習資料；可以更方便地與教師進行溝通交流，獲取幫助；可以隨時評估學習效果，優化學習方案，調整學習重點，從根本上提高教學效率。

在這一模式下，大數據背景下媒體技術的應用充分體現了建構主義學習理論。建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，是西方教育心理學的最新教學理論。建構主義十分關注以原有的經驗、心理和信念為基礎來建構知識，強調學習的主動性和情境性。建構主義認為學習是通過新的知識與學習者原有的知識雙向的互相作用而實現的。建構主義的學習模式是在教師指導下、以學生為中心的學習，強調學生的主體和教師的指導作用。而在大數據背景下將多媒體技術、流媒體技術廣泛應用于大學英語教學，這一新型教學模式是一種與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式，充分貫徹了“以學生為主體，教師為主導”的教學原則。學生在教師的引導下，利用多媒體媒介創立的語言學習環境，不斷地發現問題→解決問題→再發現新問題，并在這一不斷循環的過程中進行自主學習。而教師可以從講解與傳授的角色中擺脫出來，將注意力集中到組織課堂、學習監控等活動上來。

此外，大數據背景下媒體技術的廣泛而深入的應用非常符合語言習得的基本規律。大學英語教學具有交互性、交際性、易動性等特點。在傳統的課堂教學模式中，以教師講解為主，無法真正的體現其交互性與交際性。而在這一新模式中，學生通過人機對話完成學習，大數據對學習效果進行評估。在多媒體的環境里，老師可以為學生創建真實的英語語言情境。建構主義教學理論認為，學習的最好辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，這樣做不僅容易激發他們的學習興趣和積極性，還能營造良好的學習氛圍，更能使他們在解決真實的問題中建構自己的知識。大學英語教師還可以充分考慮學生認知能力的差異性，引導不同的學習者進行符合自己個性特點和自身實際的差異化學習。

但是，就目前大數據背景下媒體技術的應用的發展水平來看，要滿足大學英語教學的要求，還有不盡完善的地方。比如，目前的學習模式大多側重人機交流，而忽視了英語教學的另一方面——人際交流。另外，目前的學習模式網絡還未形成一種綜合人工智能、教育心理學、計算機科學等多門學科成果的智能教育系統，在因人施教、動態反饋等方面還有很大提高的余地。除此以外，另一不容忽視的問題就是軟件系統的問題，目前市場上針對大學英語教學的軟件系統數量并不多，而且還包含了不少“題庫”式軟件，不能真正體現多媒體技術在大學英語教學上的交際優勢。另外，熟練掌握現代信息技術的復合型大學英語教師的缺乏也是制約大數據背景下的多媒體技術廣泛應用于大學英語教學的重要因素。

四、結論

總之，大數據背景下媒體技術在大學英語教學中的應用前景是光明的，它代表了在未來相當一段時間內大學英語教學的發展方向，是實現大學英語教學改革的重要手段。在大學英語教學由知識傳授向能力培養的轉換過程中，它將發揮至關重要的作用。盡管在科技界迅猛的發展中，大數據背景下媒體技術的進一步應用還不是那么的盡善盡美，但是隨著更多師生的關注和投身于這一新型的教學實踐，我們有理由相信它在大學英語教學中的應用前景將更加美好！

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