對話教學在小學數學教學中的應用策略

王禮剛

摘要：當前，我國經濟正以迅猛的速度發展，國家越來越重視教育事業，更加重視人才的作用價值。在傳統教學中存在的不足之處也被提出，更科學的教學方式將彌補傳統教學中的弊端。對話教學模式更能發掘學生的潛力、培養學生的邏輯能力、提高學生對數學的興趣，讓他們發現數學不是枯燥無味的數學公式堆積而成的，而是一種邏輯思維，一種解決問題的能力，對話模式也增加了數學教學方式的多樣化。本文主要探討了對話教學在小學數學教學中的應用策略，僅供參考。

關鍵詞：對話教學;教育事業;小學數學;應用策略

數學教學一直是小學的重要學科，對學生起著很大的啟發作用，幫助學生在生活中解決各種問題。因此，對數學的教學形式要更加注重。對話式教學方法在數學當中已經得到應用，并發揮出了良好的效果。但是從目前來看，對話式教學方法在數學課堂中的應用仍然存在一些問題亟待解決，這些問題極大地影響到了學生自主性的發揮，不利于數學教學質量和教學效果的提升。所以必須對數學教學當中的對話式教學方法進行相應的改進。

一、小學數學對話教學的現狀分析

（一）缺乏合理的對話形式

在以往的數學課堂當中，對話式教學通常是為了教學目標而服務的。在實際教學中，一切的對話設置都應該服務于教學目標，方便教學工作的開展。然而，由于缺乏對課堂的預見性，許多對話形式并沒有服務于教學目標，而是脫離教學目標而存在的，很多可以說是無意義的對話形式[1]。對課堂預見性的缺乏很大程度上是教學備課的不足，沒有參透教學內容，沒有合理規劃教學對話形式，最終導致數學課堂中的對話形式脫離了教學的實踐。

（二）師生平等性得不到體現

我們知道，對話的前提應該是對話雙方的平等性，只有對話的雙方自我感到平等了，才能順利地進行對話式教學，學生才能說出心中所想，教師才能更有效更有針對性地進行教學。反觀現如今的小學數學課堂，師生之間仍然存在極大的不平等。教師往往是師之尊者，教學態度嚴肅，給學生一種高壓的感覺，在一些教師的眼里，師生平等好像是在對自我的一種貶低，思想上認識不足。另外，學生長期視教師為高高在上的人物形象，已導致一種慣性，認為老師說的一定是對的，老師說什么就是什么，這種慣性思維難以在短時間內進行轉變，導致學生的主體性地位喪失，在對話式數學教學當中，難以新形成真正的師生平等，對話式教學的效果和目的也就難以真正達到。

二、小學數學對話教學的改進措施

（一）提升教師數學理論知識及專業素養

許多對話教學形式效果不佳的原因是教師對教學理論知識掌握不夠熟練，對新課改的要求不是很清楚，方向掌握不準確，以致在實際的教學工作中無法

有針對性地開展數學教學，難以在對話式教學當中應用改革理念。因此，教師應該不斷提升自身的理論知識，不斷豐富自我，提升自我，將豐富的知識運用到實際的教學當中，豐富對話形式，使對話形式充滿活力，設置合理的對話形式和對話內容，使對話形式符合教學實際。將理論應用于實踐，引導教學方向，增加教學效果。不斷提升新型的教育觀和教學觀，把學生放到平等的地位對待，積極與學生進行平等的對話，細心聽取學生的疑惑與意見，悉心幫助學生解決問題，幫助學生進行更好的學習。

（二）提前做好課題研究

課題研究是進行教學的基礎性工作。要提前做好課題的研究，從思想上重視課題研究的重要作用。課題的研究要符合新形勢下新的教學思想。在教學改革的深入發展下，課題研究要不斷進行深入學習，使課題研究符合新課改的具體要求符合學生的實際需求。只有將課題研究做好了，才能更有效、更有自信地投身于教學工作的實踐當中，才能不斷提升教學效果，培養出一批優秀的學生。在小學數學教學的課題研究當中，要將對話式教學方法融入課堂研究，將理論與實踐進行完美的結合，并在不斷的實踐教學工作中完善或者改善課題研究[2]。在這一點上，就要不斷豐富和完善對話式教學方法在數學教學當中的應用，打造高效的對話模式，不斷挖掘對話式教學的優勢。在對教學方式進行應用的同時，還要不斷對其提出改進措施，以使教學方法的效果最大化。

（三）加強小學數學對話的學術交流

在改革的深入背景下，我國各個地區在小學教學的改革層次上不盡相同，有的區域、有的學校改革效果好，教學效果佳。在數學的對話式教學中也是如此。因此，學校要抓住改革的機遇，在不斷進行自身提高的同時，還可以增加各區域各學校教學的經驗交流，實現優勢互補效果，進一步提升對話教學的水平。教學經驗交流的方式有很多，比如組織數學教師積極學習教學方法的應用方法，并將好的方式運用到本校當中;其次，各校教師之間可以展開交流會議，相互交流經驗方法，互相促進，互相學習。

（四）提高對話藝術

許多數學課堂對話效果不佳的主要原因是對話藝術的缺乏，使得對話形式缺乏合理性，脫離教學目標，脫離教學實際，甚至與學生層面的理解能力也有出入。因此，要不斷提高教師的對話藝術。首先，要以平等的姿態進行對話，讓學生覺得自己是在跟朋友進行交流，而不是跟可怕的老師說話，避免讓學生感到恐懼，不敢說話;其次，在對話的語言上要增加親和力，多使用親和力強的詞匯，例如“請”、“好嗎”、“可以嗎”等這些沒有侵略性的詞匯;最后，教師應該將自身塑造成一個易于接近的形象，平易近人，使學生感到舒服，避免在課堂當中太過嚴肅，可以適當利用一些小笑話環境課堂氣氛。只有當學生受到平等對待，受到尊重，學生的主動性才會加強，才會積極參與對話，學生與教師形成良性對話，教學的效果也相應提升。除此之外，良性對話模式會極大增加學生與教師之間的感情，增加學生對老師的喜愛，學生會更加投入在老師的教學課堂之中，學習質量更加好[3]。

總之，隨著小學數學改革教學的不斷深入，在小學數學的教學方法上而逐漸取得了新的進展。對話教學作為一種新型的數學教學模式，對小學生學習數學知識具有積極的促進作用。為此，教師在開展數學教學活動時要善于巧妙地使用對話教學方法，以此來提高數學教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]劉會武.對話教學在小學數學教學中的應用探究[J].數學大世界（上旬），2017（3）

[2]馮華玲.對話教學在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017，3（17）：254-254

[3]周斌.對話教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018（2）：250-250