主題情境教學在思想政治課中的運用

金飛鷹 陳永中

摘要：知識只有在情境中才能彰顯活力。隨著新課程改革的不斷深入，主題情境教學已成為思想政治課教學方法的重要組成部分?；诖?，政治教師要重構教學內容，合理使用典型素材，精心確定主題，科學設計問題串，巧妙運用破題方法，聚焦學生注意力，激發學生學習興趣，提升學生的探究能力、思辨能力與合作能力，增強教學的針對性和實效性，達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：主題情境教學；思想政治課；教學方法

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0050-03

主題情境教學是指立足于建構主義學習理論和學生認知發展規律，融多種學習內容為一體，通過語言、圖片、音樂、視頻等教學手段創設一種能激發學生學習動機的學習情境，引導學生在現象和本質的統一中進行探究，從而達成教學目標的一種教學方法。[1]政治教師開展主題情境教學，要切中學生的興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下開展合作探究活動，理解和把握主題情境中蘊含的核心知識，進而實現知識遷移，實現師生的共同發展。[2]

一、重構教學內容

教材內容的重新編排是實施主題情境教學的第一步。目前，高中政治教材提倡生活化，導致部分章節缺乏嚴謹的理論體系。學生看完教材后，不知道教材講了什么東西。因此，政治教師要吃透教材主干知識，重構教學內容，理順教材的基本思路，為實施主題情境教學提供知識的邏輯線索。

（一）解讀教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，其決定了教學活動的方向。政治教師要在精準解讀課程標準的基礎上確定教學目標，力求教學目標簡明、科學、可測，協調學生知識與能力的雙向發展。一般來說，一堂課要能徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題，就能起到切實的效果。如，哲學生活第四課“認識運動把握規律”一框要完成的主要目標是讓學生理解三個關系：物質和運動的關系、運動和靜止的關系、規律的客觀性和人的主觀能動性的關系，教師就要以此為基礎展開教學。

（二）全面梳理教材知識

梳理教材就是教師圍繞教學目標，解讀教材，歸納知識。這要求教師把教材中的重點、難點、易混易錯點、關鍵的知識進行整理，使之條理化、系統化和簡明化。例如，經濟生活第三課“消費及其類型”一框教學內容可以簡化為消費的類型、衡量指標以及影響消費的主要因素是居民收入，貫穿全課的核心概念是消費，教學重點是恩格爾系數及其變化、當前收入和未來收入預期對居民消費的影響，教學難點是社會總體消費水平與收入差距的關系，易混易錯點是發展資料消費（發展個人的體力和智力）和享受資料消費（追求身心愉悅）的區分。經過梳理，教材中的知識變得簡明扼要，利于學生理解和掌握。

（三）理清知識之間的邏輯結構

政治教師在重構教學內容時要把剖析教材的邏輯結構放在首要位置。教師重構的教學內容不僅要簡明扼要、重點突出，而且要線索分明、邏輯關系清晰，容易被學生接受。同時，師生要運用知識網絡圖，將知識點之間的聯系縷清，做好“面”的梳理，以發展學生的發散思維能力和綜合分析能力。

二、選取典型素材

（一）教學素材要有目標性

教師在備課時要緊緊圍繞一定的教學目標、教學內容選擇素材，要讓學生在對教學素材的分析討論過程中獲得相關知識、智慧技能和情感素養。例如，生活與哲學第十二課第三框可創設目標指向精準的主題情境“價值的創造與實現——走近姚明”。有一則材料：姚明的榮譽的獲得來自于他在球場上揮灑的汗水，同時與他不斷做公益慈善相關。這給我們帶來哪種人生啟迪？就這則材料而言，其脫離教學目標，與授課的主干知識沒有對應關系，不能多角度輻射教材內容，教師應予以舍去。

（二）教學素材要有時代性

教師選擇的素材必須思想新、觀點新、故事新、角度新，教師要做到與時俱進。這就要求政治教師要選擇那些反映當前社會熱點與時政熱點的素材或案例，使學生能正確地認識時代發展中的政治、經濟、文化新情況，引導學生主動地思考，形成正確的價值取向。如，生活與哲學第八課第二框教學時，教師可創設主題情境“用發展的觀點看問題——上海世博會的低碳理念”。場景一：低碳之始：從小事做起。場景二：低碳之景：堅定低碳信念。場景三：低碳之路：克服低碳生活中的困難。該主題情境聚焦“低碳生活”這一時代熱點，有新鮮感，能縮短教師與學生的心理差距，引起學生思想和情感共鳴，有利于教學效果提升。

（三）教學素材要有生活性

教師選擇的教學素材要貼近學生的生活，能調動學生已有的知識與生活經驗，引發學生的情感認同。[3]例如，教學經濟生活第三課第二框時，教師可創設主題情境“消費及其類型——一位上門女婿的樂苦人生”。第一幕：愁（蘊含消費類型的知識），第二幕：樂（蘊含衡量生活消費的指標及其變化體現的經濟學道理），第三幕：幸福的煩惱（蘊含社會總體消費水平與收入差距的密切聯系），第四幕：我期盼（期盼改革的紅利更多、更公平地惠及全體人民）。在這個主題情境中，政治教師所選教學素材與學生日常生活有密切的聯系，能迅速引起學生的注意，激發學生探究的興趣，學習目標能在輕松愉快的氛圍中達成。

（四）教學素材要有綜合性

選取教學素材要具有一定的“輻射性”，能涵蓋教材主干知識，教師用一個例子，就能從不同方面、不同角度把基本知識串起來。例如，教學政治生活第二課第三框時，教師通過問題可創設主題情境“民主監督：守望公共家園——瓜農老劉維權記”。問題一：兒子小劉要告派出所的值班民警，父親老劉勸其忍一忍的觀點對嗎？為什么？問題二：村民為老劉打抱不平的建議，哪些是合法的？簡要說明理由。問題三：假如按老劉“忍了算了”的想法辦，或按照村民丙的建議去毆打值班民警解氣，老劉的合法權益還能維護嗎？這對公民正確行使監督權有何啟示？這一素材就是用一個例子串起了公民權利的相關知識，具有綜合性。

三、科學設計問題

（一）問題設計要目標明確

一般來說，問題設計應針對教學目標，與主干知識相對應，圍繞教學重點、難點，引領學生的學習方向，力爭最佳的教學效果。例如，一位政治老師在復習生活第九課時，以“走近社會主義市場經濟——中國的市場化道路”為情境主題，對應主干知識“市場在資源配置中的決定作用”，設計問題“中國為什么走市場化道路？”再對應主干知識“場調節的局限性”，設計問題“中國的市場化道路有哪些缺憾？”這樣的問題設計直指相應的知識點，學生回答這些問題的同時就鞏固了相關的知識，教學效果較好。

（二）問題設計應貼近生活實際

政治教師要根據學生認知發展水平與學習實際需要，抓住學生的好奇心，利用學生自身熟悉的生活實例來創設問題情境，讓學生利用自己的經驗探索新知，這樣的課堂才會散發出靈性和魅力。例如，一位政治教師教學經濟生活第一課第二框時，緊扣學生生活設計問題。情境主題是“信用卡、支票和外匯——小王游學記”，問題鏈是：（1）小王到海南旅游可用哪些方式支付旅游費？（2）小王出國留學前到家族企業作見習出納會計，工作中碰到兩種支票感到惘然，作為財務經理請你來解釋。（3）小王到美國留學前得準備什么？怎么兌換美元更經濟合算？這樣的問題鏈不僅能激發學生濃厚的求知欲望，而且能讓學生在課堂里獲得積極情感體驗，深刻理解知識的內涵，讓知識真正地源于生活又能運用于生活。

（三）問題設計應符合學生認知規律

學生的身心發展和思維認知過程是循序漸進、螺旋提升的。問題設計應依據學科特點和學生認知水平，基于學生已有的知識與經驗，激發學生的探究興趣，探索社會問題的成因與對策。例如，教學經濟生活第八課第二框時，一位政治老師圍繞主題“征稅和納稅——小袁的稅緣”，設計了如下問題串：問題一：（1）小袁的基礎工資5500元，每月應繳納什么稅？如何計算？繳這種稅有何作用？（2）小袁朋友的羽絨廠進料一萬，賣出羽絨服裝十二萬要繳什么稅？為什么？問題二：小袁今天發了工資，要去給自己買一部心儀已久的新手機，在付款時，售貨員對小袁說：“如果你不要發票，我可以給你打八五折。”小袁陷入兩難。請問，作為稅務人員，你該怎樣勸他？這樣的問題鏈層次分明，符合學生由易到難、從知之較少到知之較多、從零散到整合的認識過程，有利于學生在分析問題過程中做出科學判斷，在解決問題過程中掌握基礎知識，把握知識的內在聯系，習得科學的思維方法。

四、優化破題方法

難度系數是指考試中某題考生答題的實際得分率。根據思想政治教學實際情況，試題按難度系數大小可分為三類：基礎題、中檔題、難題。問題難度水平的確定既是為了優化主題情境中的探究方法，也是為了尋求破解問題的最佳學習方法。巧妙運用合適的破題方法是主題情境教學法實施的著力點。

第一，基礎題讓學生獨學。例如，在教學經濟生活第二課第二框時，筆者設計了情境主題“價格變動的影響——周梅與兒子陳星的對話”，通過設計的問題，讓學生了解價格變動對生活消費與生產經營的影響。第一個問題是：周梅為什么在夏天買羽絨服，你是否有類似的生活體驗？說明了什么經濟學道理？此題難度系數大于0.8，屬于基礎題，筆者安排學生獨學，即讓學生借助自己所學的知識、已有經驗和現有學習資源，進行感知、選擇和信息處理。實踐證明，獨學有利于培養學生的自學能力，并為課堂進一步的探究提供智慧的源泉。

第二，中檔題讓學生對學。在對學過程中，學生能最大限度地向同伴表達自己的真實想法，取長補短，有利于尋求正確的答案，糾正錯誤的結論。例如，經濟生活第二課第二框探究題組：“豬肉、雞蛋、大米、白糖噌噌往上漲，可也得買，總不能把脖子扎起來吧。為什么？”“陳星說，我讓你給我買個iPhone8，你卻非要等降價再買？你能代表周梅解釋一下嗎？”這兩題的難度系數小于0.8，大于0.4，屬于中檔題，教師可以安排鄰近的學生結對子學習，組成學習互助小組，積極將自己的思路、困惑與同伴交流，最終完善思路、解決困惑，這樣解題的效率就得到了提升。

第三，難題讓學生群學。群學就是群體學習，小組合作學習。一般來說，遇到難題，教師可組織學生開展四人小組的合作學習，小組成員各抒己見，一人發言后其余組員補充、訂正，遇到爭執不下的問題提交全班交流。例如，經濟生活第二課第二框的探究問題“豬肉價格上漲對與豬相關的生產經營帶來哪些影響？”本題思維跨度較大，難度系數小于0.4，屬于難題，教師可以安排學生開展群學。群學時，教師要關注學生的思維動態，當小組探討陷入冷場時，教師要及時介入，拋出思維臺階問題，調動學生的思維，引導學生自主討論，得到答案。

政治教學中，并非每節課都可以實施主題情境教學，而且運用中存在典型素材的整合與課本知識吻合度低的矛盾、探究問題串設計的任務重與時間緊的矛盾、教學能力上守舊與創新的矛盾。但教師通過對主題情境教學的積極探索，可以不斷創新課堂教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生的探究能力、思辨能力、合作能力，提高教學的實效性。這也有利于師生關系和諧發展，促進教師專業成長，推進課程改革向縱深發展。

參考文獻：

[1] 何忠鋒.思想政治課主題教學模式的構建[J].中學政治教學參考，2013（10）：24-26.

[2] 沈雪春.主題情景式探究：一種新的中學政治教學引領方式[J].中學政治教學參考，2010（12）：26-27.

[3] 程麗麗.主題式教學模式在思想政治課教學中的運用探析[J].中國民族教育，2014（4）：36-37.

（責任編輯：夏豪杰）