淺談小學信息技術教學

姜麗

摘 要：培養學生的自主探究和學習能力，是新課標的要求，也是時代發展的需要。小學時期是學習信息技術知識的起步階段，因此，培養學生尤其是小學生的自主學習能力是十分必要的。本文具體探討了如何在小學的信息技術學科教學中培養學生的自主學習和探究能力。

關鍵詞：小學教學 信息技術教學 自主學習 培養能力

現在的大數據時代，是信息技術高速發展的時代，對于小學生來說，提早的接觸和學習信息技術是十分必要的。但是，僅僅靠教師“教”是不夠的，教師在教學過程中也要讓學生學會“學”，也就是具備能力進行自主學習，讓學生具備基本的信息素養，將學習信息技術作為以后發展的基礎，這樣才能做到與時代接軌。

一、創設課堂情境

設置課程教學的情景，是學生實現高效學習的重要條件之一，也是激發學生的學習興趣的動力之一，進而讓學生產生努力學習的欲望，是學習的首要條件，能夠激發學生學習興趣，產生完成學習的動機。就信息技術課程特點來看，是集理論和操作為一體的課程；就小學時期的學生特點而言，思維模式是以形象思維為主的，因此，創設學習情境是十分必要的。例如，在學生進行打字練習時候，單純的練習對小學生來講是十分枯燥的，但是教師可以用游戲的方式，可以在電腦上安裝打字游戲的軟件，學生的興趣點被激發了，學生的主體作用也體現出來了，學生在游戲的時候，就會自己研究打字快且準確率高的方法，體會到了打字的樂趣，也會自主學習打字快的方法。

二、布置學習任務

自主學習這種教學模式重點強調學生學習主動性，也就是能主動且積極地在知識海洋獲取知識營養，能夠自發自主地學習[1]。發展學生自主學習能力布置學習任務，也是學生的學習實踐活動，此種實踐活動將教學要求和教學目標融合在了一起，是用任務作為驅動力來調動學生掌握、運用以及拓展知識，從而使學生提高掌握、運用知識點的能力。任務內容的設計是十分關鍵的，因為這直接影響了學生的學習效果和學習積極性，尤其是對積極性的影響是十分關鍵的。在學習任務的設計是，需要具體考慮以下幾個方面：第一，讓學生保證完成學習任務；第二，要讓學生學會以小組協作的方式完成；第三，必須與教學知識點相結合；第四，任務設計時必須考慮既能讓學生學習，也要讓學生學會自學；第五，任務內容盡量與生活和實際事物相聯系。例如在講到《合成圖片》的時候，可以給學生布置合成風景或者照片的任務，和教學內容相關，也與實際生活相聯系，學生在完成任務的同時也能夠自主探究更好的方法，這也是培養學生自學能力的一種很好的方式。

三、注重創新能力的培養

心理學上曾指出，小學生是好奇心比較重的時期，這也是一種先天形成的一種探究和學習能力的體現。所謂“發現法”這種教學方式，是指課堂氣氛要自由且生動，學生能夠自己探究和發現并完成自主學習這個過程。當然，此過程是教和學一體的過程，教師是引導者和主導者，學生是學習的主體。

1.成立互助學習小組

小組要以混編的方式進行，也就是不同層次的學生混編，用成績優異的學生帶動成績相對不夠理想的學生，成績優異的學生在幫助其他學生的同時也能夠對所學知識進行鞏固，而成績相對落后的學生也能夠開闊眼界并取得進步。這種學習小組，是學生自己談論和解決問題的方式，也是一種自學的方式。

2.組和組之間協作學習。

每個小組完成學習任務以后，組和組之間也要互相交流互相探討，實現整個班級內的信息和資源共享，一般是用討論或者競賽的方式進行，共同探討和解決小組內未解決的或者難以解決的問題。

3.師生之間合作學習

學生學習是離不開教師指導和點撥的，教師是學習內容的設計者，是學習方式的引導者，也是學習過程的組織者，師生協作學習貫穿了整個教和學的過程。教師和學生之間是平等和民主的關系，教師要尊重學生，構建師生之間、生生之間協作交流學習的融洽氛圍，這也是讓學生積極參與、敢于表達的教學方式。因此在教學模式的構建過程中，教師要精講，學生要多練，要練為主講為輔，提倡學生自主學習，能夠提高學生的創新能力實踐能力，讓課堂教學實現真正的因材施教，實現學生個性發展的目的。

四、交流和展示成果

此交流過程是教師和學生成果共享的過程。學生通過特定時間對特定信息的收集和處理，形成成果、修改成果，完成此階段的成果，此過程是匯集和共享知識的過程，也是深度加工信息的階段。一般情況下，對成果的評價由教師和學生共同未完成，從而實現對所獲得信息的修正和補充。分享學習成果，學生可以加深對知識的理解程度，也就完成了對知識體系的構建。讓學生大膽的展示學習成果，學生會敢于表達和表現自己，樹立信心進行自主學習和探究，同時激發學生的創造力，也能讓學生提升集體協作能力和關心他人的良好品質。成果交流的過程，也能夠讓學生開闊眼界，多渠道多角度學習知識，培養了學生的思維拓展能力。

五、科學評價方式

科學的激勵評價使學生創新進取的動力，此種評價方式可以讓學生更具積極性，學生積極參與的同時也能夠自主學習。科學評價方式可以激勵學生，單一的評價方式可以影響學生積極性，也會讓學生失去學習興趣。因此，整個的教與學過程中，要科學的選用評價方式，讓學生更加的積極主動學習，從而形成良好的自主學習習慣。教師在評價學生作業的時候，不要簡單的寫上優、良、中、差等，而是要具體一些，例如“你完成的很認真”或者“你觀察的很細致”；在評價學生答案的時候，如果出現錯誤，不要直接否定，可以說“你說的有一定的道理，但是還是有些問題”等，學生就會很認真的研究自己哪里存在問題，這也是學生自主學習和探究的一種體現。

結語

古語有云，“授人以魚，不如授人以漁”，所謂授學生“漁”，是教會學生學習方法，讓學生具備自主學習的能力。在小學時期的信息技術學科教學中，教師不僅要教會學生知識，也要讓學生學會獲得信息技術科學知識的方法。創設課堂情境、布置學習任務、注重創新能力的培養、交流和展示成果、科學評價方式等都是提高學生自主學習和探究能力的方法，希望可以為小學信息技術教育工作者提供參考。

參考文獻

[1]張煒.學生自主學習能力的培養[J].新課程·中學，2017（6）：243.