名師坊，我成長

何凱萍

摘 要：小學綜合實踐活動建立名師工作坊，引領教師科學成長，從“學科建設”“教師成長”“課堂教學”“區域聯動”四個方面對工作坊的愿景和功能進行了定位和探索，收到了較好的效果。

關鍵詞：綜合實踐；名師坊；科學成長

中小綜合實踐活動名師坊教研工作以素質教育理論為指導，全面貫徹落實核心素養的要求，結合各學員學校特色和學校活動，以實踐為核心，以活動為載體，通過讓學員主動參與，親自實踐，組織各種課堂展示、專家講座、外出學習等形式，提高學員觀察、分析和解決實際問題的能力，培養學員的綜合能力，全面提高學員的綜合素質。

一、學科認同，彰顯特色

（一）綜合實踐活動不同于其他文化課學科教學，重視的是學生的參與與體驗，如果教師不認同這個學科特點，對于工作坊的活動就很難理解和接受，因此要求學員做好三年的發展規劃十分必要。俗話說：“凡事預則立，不預則廢。”為提高綜合實踐活動學科工作坊工作的實效性，保障它有序、有制地進行，在每一次活動開展的時候，我們都會借鑒并反思自己的工作，同時醞釀下一期的工作。

（二）學科特色顯目標。在一定區域里形成學科教學整體風格或特色，是區域學科建設的重要目標。把“參與式課堂”打造成為中小學綜合實踐活動學科特色。為此我們的課題論文研究、課堂展示、教學主張都緊緊圍繞這一專題，并且努力體現自身教學風格。工作坊成員打造學科特色、塑造教學風格的實踐，從操作層面上為學科建設起到了引領和激勵作用。

二、教學相長，打造樂園

（一）理論學習常抓不懈。因為只有加強師資培訓，才能提高教師隊伍素質，才能扭轉教育教學觀念，才能適應教育發展的需要，才能更好地開展工作。課改必須理念先行，要想順利進行課堂教學改革，要先提高廣大教師的理論水平，轉變教育教學觀念。教師的教育教學觀念轉變了，才能打破陳舊的禁錮學生發展的課堂教學模式和方法。綜合實踐不同于其他語、數、英等主課，但是課程對培養學生的自主學習和研究型人才的培養具有積極的意義，轉變觀念首先要從學員開始，以學員帶動各自學校的老師積極參與到綜合實踐活動的教育教學中。

（二）導師成長示范引領。導師的職責要求導師必須是先進教育思想的傳播者，要站在教育改革工作的前沿，引領教師專業化成長，積極投身到課改工作的隊伍當中，做好服務、指導、引領等各項工作。而這所有的一切都要求導師必須不斷地學習，不斷地充電，不斷地完善自己，不斷提高自身水平，才能更好地服務于教學。

三、深入課堂，打造精品

課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發展。我們結合教學常規深入課堂，所聽的課涉及各種課型，在一定程度上整合了教師教法與學生學法，使教師的教學更加貼近新課標，把邁進新課程的步伐引向深入，并積極探索與新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發現學習、由“復雜化”教學轉向“簡單化”教學，提高課堂教學的效果。

（一）確定研究主題。在每次行動周舉行之前都確定了要研究的主題，每個主題都由各位教師討論確定了專門的研討課題，目的是讓更多的人有目的性地參與到各主題的研究當中來，也為了讓執教者能更好地體現要研究的主題，提高教學行動周的有效性。

（二）注重課例研究。課例研究，是指圍繞一堂課的教學研究課前、課中、課后，這是一種集研究、學習和培訓于一體的研討活動。課例研究的較好的組織形式就是“同課異構”，由于工作坊是由跨學段的學員組成，我們就指定內容，選取班級，同時開課，從而在研討過程中不斷反思自己的課堂教學、借鑒別人的成功經驗、提升自己的課堂教學能力。

（三）深挖精品課程。工作坊成立初期就確立了要構建出“以核心素養為核心，以學員展示課為載體，以‘學校特色展示+課堂教學為主要活動形式，以精品課程的開發指導為拓展”的中小學綜合實踐活動教研基本模式。工作坊每到一個學員的學校就都針對學校的辦學特色，深挖學校的精品課程，指導學校如何做大做強精品課程，指導學員如何利用好學校精品課程。

四、區域聯動，打造品牌

（一）與兄弟學校名師坊開展深入的合作。我們采取“請進來”和“走出去”相結合的方式，一方面聘請兄弟學校名師進行講座。另一方面我們組織學員進行實地聽課，參觀了非物質文化遺產基地展示館……

（二）利用網絡微信等教研方式，克服工學矛盾。“實地教研是有限的，但網絡教研是無限的”。我們充分利用學科帶頭人工作坊網絡研修平臺和工作坊QQ群、微信群開展網絡研討，依托網絡開展教研，讓教師們通過網絡平臺發表自己的所學所思，提供各種教改信息，質疑解惑，傳遞好的教學策略，進行資源共享……這些嶄新的教研形式，大大促進了工作坊活動的開展。

參考文獻：

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[2]李華平.名師坊建設的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（2）.