論小學生語文實踐能力的培養

劉淑媛

摘要：就目前教育的發展狀況來看，應試教育讓學生逐步在考場上如魚得水，相應的，很多學生不能把學到的知識“學以致用”。語文來源于生活，生活也處處需要語文，要是學生能將老師教授的知識技能運用于實踐，他們對于知識的掌握也會有進步和提升。

關鍵詞：口語；班級比賽；寫作；筆記

小學生實踐能力的培養任重道遠，教師需要在教好課本知識之余指導他們更好地通過嘴巴和筆桿表達自己，讓越來越多的人聽到他們的聲音，讓更多雙眼睛看到他們的文字。每個人都有表達自己的機會，小學生雖然年齡偏小，但他們思想正在趨于成熟，他們的表達青澀又富有朝氣與生機，給孩子們多一些表達自己的機會，讓我們聽到這個時代下與眾不同的聲音，看到孩子們與眾不同的文字。

一、口語表達

小學生的口語交際能力每況愈下，不論是上課發言還是學校舉辦相關的比賽，踴躍參與的人一直都在積極表現，但剩下的人一直都保持“事不關己”的狀態，這樣的情況在各個小學屢見不鮮。雖說學校的確在定期舉辦一些演講、講故事、詩朗誦等比賽，由于大部分教師都希望自己的班級能夠取得優異的成績，一直都會推選班里的“佼佼者”代表班級參加比賽。這本來就是一種不公平，學生的口語表達能力就是要教師逐步培養，如果每個老師都看重班級榮譽沒有經過選拔就直接讓既定的學生上臺比賽，那這樣的活動也就失去了它本身的意義。要想讓班級內的每個學生都能在表達能力方面有不同程度上的提升，教師就要做主動發起者。

1.一至三年級

一到三年級的學生口語表達能力相對較弱，但這個年齡段的孩子依舊有他們自己的優勢——想象力豐富。他們喜歡讀童話書、看兒童繪本，喜歡天馬行空地作畫、寫作文，教師就應該抓住這些特點，定期利用班會或是課余時間在班里舉行“講故事大賽”，孩子們上臺講的故事可以是在書里面看到的，也可以是自己原創的佳作，但評分標準一定是要針對場上的表達能力、肢體語言、語氣神態等，這樣一能夠激勵學生多看書，從中找到自己感興趣的知識，二來可以鍛煉他們上臺講話的能力，三來還可以根據分數的評比激發孩子們的競爭意識。

2.四至六年級

這個年齡段的學生在寫作、表達能力上都有了明顯的提升，他們大多數都能夠按照老師的要求規范地完成一篇作文或是朗誦一首詩，對于他們口語能力的訓練，教師也要相應提高難度。比如說教師可以針對國慶節舉辦一場相關的演講比賽，學生要自己寫稿子，只要能夠圍繞主題“國慶”并且有自己個人的情感色彩、表達流暢就有可能成為班級“精選”。教學生怎么說、如何說不僅僅是課程要求，它更像一門藝術。語言藝術的傳達是需要潛移默化、耳濡目染的，教師在培養孩子表達能力的同時也一定要以身作則，每節課授課的45分鐘其實都是教師的一場個人“脫口秀”，只有講得精彩才會吸引學生全神貫注地去聽課。所以教師要先以身作則，讓學生沉浸在特定的氛圍里，他們的口語能力也會隨之提升。

二、寫作能力

寫作，一是寫，二是創作。就寫的功底而言，小學語文教師一定要在學生低年級的時候就注重他們的書寫能力的培養，這其中包括識字量、筆畫、拼音、成語、四字詞語等。如果說我們將一篇完整的作文比喻成一座新蓋好的大樓，那學生對漢字的掌握程度就決定了這座大樓建造的成功與否。我們在課堂上教學的時候一般都會把識記積累的重點放在課文后面給出的生字上，但筆者認為學生在學習的時候不僅要掌握課文后的生字，對于文中出現的所有字詞的讀寫都要做到掌握，這樣才能讓學生在三年級學習寫作文的時候如魚得水，不會讓生字詞成為“蓋大樓”的攔路虎。就創作而言，學生剛開始接觸寫作的時候教師一定要要求學生多讀一些優秀的作文，正所謂“百聞不如一見”，不論教師在課堂上講到多少寫作技巧和寫作手法，如果學生在寫第一篇作文時還沒有讀過幾篇像樣的范文，那他們極有可能“初戰不利”。教師可以在上完作文課之后找一兩篇優秀的作文在課堂上朗讀分析，讓學生在下筆之前先有一個“照貓畫虎”的模板，之后每周都務必要求學生讀一些好的作文，在讀的過程中還要記好讀書筆記——好詞佳句、成語、精彩的標題、感悟、啟發都可以一一記錄下來，每天的讀書筆記都要按照日記的格式記錄，日積月累，學生就能通過一本筆記本親眼見證自己付出汗水并得到收獲的全過程。等到學生有一定的積累后教師就可以舉辦一些作文比賽讓這些摩拳擦掌的選手展示自己近期的學習成果。在輔導學生寫作的過程中，教師也要積極選用本班的一些優秀作文在班中朗讀，這樣可以讓孩子們不會感到自己離目標太遠，適當的鼓勵是教育最好的良方。

作家高爾基曾經說過，就寫作而言，最難的是開頭，也就是第一句。就像在音樂中一樣，第一句可以給整篇作品定一個調子，通常要費很長時間去尋找它。小學語文教師想要更好地給孩子們一個完美的平臺，就是要勇于跨出這第一步，重視每一位學生能力的培養，關注每個孩子的身心發展，愿孩子們在國旗下能夠做一場精彩的演講，愿孩子們在書桌前能夠寫出自己的內心真實的聲音，就讓他們為21世紀代言。

編輯 謝尾合