用好語文課本 積累寫作能量

孟繁菊

[摘要]從課文中尋找寫作材料，能豐富教學內容，增加知識的密度，提高學生的興趣。這樣既使課文教學落到了實處，又為作文教學開拓了新的天地，還能鍛煉學生的思維，提高學生分析概括能力和表達能力。實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學生找到寫作的“源泉”。

[關鍵詞]語文教材；閱讀教學；積累；寫作

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”教材是作文最好的例子，語文課文有無窮無盡的寫作寶藏，只有充分利用好新版語文教材，以書本為中心，從語文教材挖掘出“泉水”，灌溉學生作文“麥田”，才能達到“自能作文”這一目標，作文教學才能開拓出一片新天地。在教學實踐中，我有意識地訓練學生從課本中獲取、貯存、積累材料，受到了學生普遍歡迎。

一、作家事跡

崇拜名人是學生普遍的心理狀態，學習一篇課文，不能只學習文字，還要了解作者的人生經歷、人生故事、人生信念。名人的事跡常常可以產生巨大的教育作用和導向作用。這樣才能使學生更加深入地理解課文，同時，也能增加寫作素材。在講授課文內容之前，介紹作家生平之時，適當地講述作家奮斗的軼事，介紹作家創作的經驗，追尋作家成功的軌跡，饒有興味地導入課文，使學生學習時印象深，記得牢，也容易接受。例如，教學《泥人張》之前，先介紹作者馮驥才“民族文化的守望者”這一身份，讓學生認識到他對傳統文化有很強的保護意識。他長期生活在天津，那里有豐厚的民間文化土壤，有很多傳奇藝人。他用文字記錄，望能保留一種草根文化的根，以寄托自己的情懷。這有助于學生理解文章的主題，懂得“手藝傳承，民族智慧”，樹立學生保持民族文化遺產的意識，同時，也為學生積累文化傳承方面的寫作提供了材料。又如，在講授陶淵明詩文之前，先講述他“不為五斗米折腰”的故事，讓學生有感于陶淵明是一個有骨氣，不趨炎附勢品格高尚的人。

補充講解這種方法不僅可以用于課前，還可以用于講課中，或本課結束時。例如，教學《土地的誓言》一課，在“觸摸關東大地，體味熾熱情感”這一環節中，結合課文對東北紅高梁的精彩描寫，講解作者端木蕻良這一名字的來歷，有助于學生理解作者為解放故鄉而戰斗的誓言，也積累了學生關于愛國方面的素材。又如，《我的早年生活》研討課文之后，我補充講述了小時候的丘吉爾是一個口吃的孩子，卻有著當演說家的夢想，在別人的嘲笑與不解中，他經過刻苦的練習，后來竟然成為了英國的首相，在第二次世界大戰中，他富有激情的演講鼓舞了千千萬萬的人。這個“口吃的孩子也能當演說家”的故事讓學生懂得“有志者事竟成”的道理，同時，也為他們寫作積累了勵志方面的題材。

二、人物形象

中學課文都是“久經考驗”的名家名篇，文質兼美，既有很高的藝術性，又有很強的思想性，對學生既有審美作用，又有認識作用和教育作用。課文中的文學作品塑造了許多栩栩如生的人物形象，感染了讀者，熏陶了人們豐富的思想感情。例如，學習完《聞一多先生的說和做》一課后播放《最后一次演講》視頻，講解“聞一多先生拍案而起，橫眉怒對國民黨反動派的槍口”，寧可倒下，也不屈服的崇高的民族氣節和凜然正氣。在議論文中，這是強有力的論據材料。除此之外，給學生講述了聞一多破格錄取臧克家的故事，這也是個知遇相惜，亦師亦友的好素材。又如，教學《鄧稼先》一課之后，我給同學們補充了兩個事例：在鄧稼先為國防大事獻身時，他的女兒照樣的下鄉和回城沒工作；鄧稼先的岳父問嚴濟慈：“是誰為中國造出原子彈？”嚴濟慈哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”鄧稼先的科學精神、科學態度值得我們學習，但他的無私奉獻、忠厚平實、鞠躬盡瘁、死而后已的精神，不是更令人敬佩嗎？鄧稼先的人生觀、價值觀更值得我們每一個人深思。我想，學生在心靈受到震撼的同時，不僅在作文方面，還有做人方面都受到了潛移默化的影響。

三、文章內容

新課程標準的語文教材，在選文方面力求每篇課文都有較豐富的文化內涵，又適合于作為學生學習閱讀的范例，既有利于提高學生的人文素養，培養學生的情感和審美觀，又有助于學生養成良好的閱讀習慣，從而，更進一步提高寫作能力。在講授文章過程中應注意啟發學生從不同的角度加以理解。例如，在教學《濟南的冬天》一文中，教師先把濟南與北平、倫敦等地作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點，然后，具體描繪了濟南冬天特有的景致，如寫完了山景（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山），又繪水色，處處滲透著對濟南冬天的喜愛。學生從課文中獲取了靈感元素，在以后自己寫《校園的早晨》《公園的秋天》等作文時，加以創造性地發揮，輕松解決了“沒有東西可寫”的難題。

有些課文內容豐富，思想性強，稍加概括，組成語段，即成一段敘述材料。學生記牢了，用活了，文章肯定增色不少。例如，學習《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”兩句，成為千古佳句，抒發作者范仲淹以天下為己任的政治抱負，也是他一生愛國的寫照。不僅如此，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育。“先憂后樂”有著激勵我們積極向上、奮發有為的思想。課文是學生最熟悉的論據庫，可為學生寫作提供豐富的材料。學生若能把課文中的材料充分運用起來，借課文素材充實作文論據可以以一當十，達到事半功倍的效果。

四、精彩語段

作家的言論，人物的語言，常常有思辯的火花，哲理的光芒，最能給學生作文以直接的影響。在進行閱讀教學時，不僅僅是與作者進行心靈的對話，其實質是系統地、有條不紊地感受語言文字的魅力，理解和運用語言文字，成為嫻熟駕馭語言文字的行家里手。例如，《春》這篇貯滿詩意的春的贊歌，教學時，我在仔細講解全文的基礎上，讓學生體會作者以詩的筆調，描繪了我國南方春天特有的景色：春風拂煦，綠草如茵，花木蓬勃，細雨連綿，呈現一派生機和活力。在春景中的人，也精神抖擻，辛勤勞作，充滿希望。學生即可以欣賞春光秀麗的畫卷，又可以學習這種細致入微地描繪春天的動人景象的詩意筆法。之后，讓學生背誦全文，使學生對名句了然于心，以便隨意調遣。

五、領悟模仿

學生寫作是從模仿開始的，課文中很多名篇佳作，讀熟了，領悟了，就會變成自己作文里的東西。運用教材中的寫作資源指導學生進行模寫，在模寫中提升，在提升中模寫，可以提高學生的寫作水平。有些文章內容還可以適當仿寫、改寫、續寫等。例如，學習了《藤野先生》可讓學生模寫《我的老師》；學習《我的叔叔于勒》一文，讓學生仔細體味揣摩“我”的爸媽在輪船上偶遇窮困潦倒的叔叔于勒時的神態語言的精彩描寫，然后把我們一家躲避叔叔于勒時的語言、動作以及心理活動補寫出來；參照魯迅先生的《故鄉》原文內容及思想，將《二十年之后宏兒和水生再相見》的情形續寫出來等。世上無難事，只怕有心人。新課程改革鼓勵教師開發課程資源，教師在進行教學時若能充分挖掘文本中的這些寫作資源，適時滲透寫作方法的指導，就可以為學生尋求到寫作的好基點，發展學生的思維，培養學生想象和創新能力，激發寫作興趣。

語文課本是一座無窮無盡的寶藏，只待我們挖掘數以萬計的珍寶。在初中三年級的時間里，我們何苦要舍近求遠，硬要學生丟開課本到茫茫書海中去尋找作文的材料和語言呢？在普遍駕空課本、空談能力的不良傾向下，如能在中考作文中恰當地運用課本中的材料，閱卷老師定會如故人重逢，分外親切。總之，語文老師一定要立足文本，在閱讀教學中提高寫作能力，在閱讀教學中滲透寫作訓練，這樣，語文課文閱讀教學和作文寫作便能夠有機整合成一體。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

2.葉圣陶.怎樣寫作[J].語文世界（中學生之窗），2013，（03）.

（責任編輯 陳始雨）