在習作教學中激發學生的興趣

張紅偉

[摘要]生活中處處有語文，也處處用到語文。習作興趣的激發和培養，能讓學生在生活化的情境中走進習作，融入生活，并在真實的實踐中去感悟、去發現、去操作、去創造。習作教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。面向社會的生活習作，是學生學好語文、增加積累、培養審美情趣的有效途徑。在習作教學中，教師要努力提高學生對習作的濃厚興趣和深入感悟，使他們不斷體驗習作的快樂。

[關鍵詞]習作教學；激發興趣；積累素材；創設情景；合理評價

衡量學生語文素養的標尺很多，其中最重要的就是學生的寫作能力，它是學生綜合素質的最高體現。而在語文教學中最重要的也是作文教學，它是語文教學的“半壁江山”。然而，目前的作文教學中最大的問題就是學生寫作難，缺乏興趣。有的泛泛而談，內容東拼西湊；有的則選材陳舊，內容單調乏味，甚至有的無話可寫，或干脆不寫。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所有智力方面的工作都需要依賴于興趣。”那么，如何引導學生從厭煩寫作變成愛好寫作呢？

一、積累素材，拓寬學生的寫作思維

記得魯迅曾說過這樣一句話：“學習就要像蜜蜂一樣，采過很多花，這樣才能釀出香甜的蜜來。”語文課外閱讀也同此理，不要僅僅局限于課內的閱讀，而要把閱讀的范圍延伸到課外，拓寬學生的視野。

俗語說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為一名語文教師一定要加強對學生的閱讀指導，引導學生在閱讀中積累寫作素材，在閱讀中學習寫作方法，從而使學生對寫作產生興趣，進而有效提高學生的寫作水平。在閱讀指導方面，我改變了以往的日常教學模式，利用每節課前五分鐘讓學生賞析美文。同時，采取多樣的形式拓展閱讀，如讓學生自由閱讀作文類書籍，讓他們把文章里優美的詞句、動人的事例或自己獨特的感悟在日記本上記下來，用來作為仿寫的參考資料。經過一段時間后，學生的寫作興趣越來越濃厚。有的學生讀到非常精彩的文章時，便會情不自禁地到講臺前讀給大家聽，與同學共同分享他讀書的快樂。還有的同學會主動找別人借書讀，更有甚者，周末專門去書店把自己喜歡的書籍買回來讀，讀完后再與班內同學相互交換著共同閱讀。為了學生能夠互相學習、互相促進，我根據學生的寫作水平將其分成幾個小組，以小組為單位讓他們寫循環日記。長此以往，學生在閱讀中積累的素材就逐漸增多了，口頭表達能力也隨之有所增強。廣泛地閱讀使學生潛移默化地學到了很多寫作知識和技巧，在實際寫作中，孩子們的作文不僅內容變得充實起來，而且一些表現手法也能夠靈活運用。

學生寫作的過程是其觀察、思維和表達相結合的一個過程。學生害怕寫作文，往往都是因為記憶里沒有鮮活的材料，所以，教師要帶領學生走向課外，引導學生學會觀察花團錦簇的大自然，親身感受大自然的奇妙；讓學生體驗生活中的酸甜苦辣，領悟人生的意義和真諦，從而使自己的知識面得到拓寬，文化涵養得到提升，并形成自己獨特的創造性思維。學習每個單元“語文七色光”中的“大家一起來”板塊時，我都會讓學生以小組為單位，采用調查訪問、親身游歷、互動交流等形式，也就是現在很提倡的游學，這樣既有利于拓寬學生的寫作思維，而且符合我們的大語文教學觀。

二、創設情景，激發學生的寫作靈感

在作文教學中，創設情景是提高學生寫作興趣、激發學生寫作靈感的催化劑。例如，上學期指導學生寫《我喜歡的地方》時，我先給學生播放了紀錄片《莫高窟的前世今生》，由于之前剛剛學過課文《莫高窟》，現在以紀錄片的形式展現，學生不僅在熟知的課文中感受到音樂美，也深深體會到莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。在此基礎上，給學生輔以寫作指導，讓學生進一步了解莫高窟的藝術成就以及對世界文化遺產的研究做出的偉大貢獻，尤其是了解莫高窟遭到侵略者入侵掠奪的嚴重情況，學生自然就產生了寫莫高窟的沖動。寫作時可以以說明文的形式來寫，也可以用童話、寓言、書信、詩歌甚至是戲劇的形式來寫。最后，作文的展示效果是令人欣喜的，有的同學善于抒情，筆下自然就會流淌出自己的文化情結；有的同學善于思考，以“莫高窟的訴說”這種特殊方式，來警醒世人提高對莫高窟的保護意識；有的同學善于想象，以《我心中的莫高窟》為題，抒發了對莫高窟的贊美之情。

由此可見，在作文教學中，為學生創設情景是十分重要的，不僅能夠激發學生的寫作興趣，也能夠觸動學生的寫作靈感，開拓學生的寫作思路。

三、整合目標，不吝嗇對學生的鼓勵

習作方面，低段要求“對寫話有興趣”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”“學習使用四種標點符號”。中段的習作，要求增強習作的自信心，學習觀察，學習修改等。2011年版課標增加了表達方面的要求，即“把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，“寫清楚”是對中段習作的新要求。高段的習作，要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”“養成留心觀察周圍事物的習慣”“能寫簡單的記實作文和想象作文”“內容具體，感情真實”等。2011年版課標在高段習作中增加了“習作要有一定速度”的要求。

教學目標的擬定貴在整合，要在深鉆課標、教材的基礎上圍繞培養語文能力這個基點來整合。語文教學的基點是培養學生識字寫字的能力、閱讀能力、習作能力和口語交際能力。理解和運用祖國語文，是語文教學的第一要務。課標主要從培養語文能力的角度出發擬定教學目標，而其它目標，如知識、方法、情感等，則有機地滲透其中，并未成為獨立的目標條目。課標已為我們指明了方向，并做出了整合的示范。這樣的指導思想，同樣適用于擬定習作的教學目標。還要注重工具性目標與人文性目標的整合。一篇習作的工具性與人文性是一朵花相互依存的兩個方面，猶如花蕊與花瓣，或花的形狀與顏色，二者形成一個統一體。比如，文章的寫作方法與文章的主旨、情感的關系：寫作方法必然為表達某種主旨服務、為表達某種情感服務，離開了這些，就寫作方法講寫作方法是毫無意義的。因此，在習作教學設計中，要學會把工具性目標與人文性目標整合為一體，并形成貫穿全課的主目標。

葉圣陶老先生曾說過：“學生今天的寫作謀篇，其實就是他以前知識、思想、語言等多方面積累的綜合表現。”也就是說，通過欣賞學生的作文，我們不僅可以了解學生的寫作水平，還可以從中洞察學生的思想變化，甚至還可以察覺到學生的困惑與煩惱。因此，我們在批閱作文的時候，不僅要合理地進行評價，更要針對學生在文中流露出的思想或困惑，給予他們幫助和鼓勵，這也是培養學生寫作興趣的一個手段。

例如，有一次課外作文是記自己成長中的煩惱。我把作文內容和要求布置下去后，第二天，同學們就陸續上交了自己的作文。細細讀了孩子們的作文后，我發現他們的煩惱還真不少，大多數同學在作文中流露出的是對家長的不理解，有的則是寫學業負擔帶給自己的諸多煩惱。其中，有一個同學就特別提到英語學習帶給自己的苦惱，在作文的最后她發出了“誰能幫幫我，我該怎么辦？”的呼救。于是，我在她的作文上留下這樣一段評語：“有一個人能幫你，那就是有自信心的自己，更何況英語老師在課后還說你在數學方面有進步呢！”從這以后，我不僅察覺到這位同學在寫作上有了更大的自信，還聽說她在英語課上表現很積極。試想，如果當時評改作文的時候，我只是簡單地給這個孩子一個等級和日期，她也許會繼續茫然下去，永遠找不到自信。所以，教師不要吝嗇對學生的鼓勵，在平時的日記、小練筆、考試作文中都應寫上有較強針對性的鼓勵評語，以此來激發學生的寫作興趣。

掌握習作方法要遵循三個規律：一是遵循學習者的認知規律，二是遵循學習者身心發展的規律，三是遵循知識發展的邏輯規律。其實，只要教師做教學中的有心人，抓住文本中的好詞好段好文堅持不懈地對學生進行閱讀訓練，一定能使學生的思維能力、運用語言的能力得到同步提高，達到“教是為了不教”的理想境界。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2]管建剛.我的作文教學主張[J].文理導航，2010，（05）.

（責任編輯 趙永玲）