高職英語教學中思維導圖的應用探索

【摘 要】本文主要通過圖文介紹思維導圖的三種功能，并結合課文單元內容闡述如何引導學生手繪思維導圖，同時根據導圖的內容探討課程教學過程。實踐證明，思維導圖的引入既鍛煉了學生的思維，也提高了學生的英語綜合能力，教學效果良好。

【關鍵詞】思維導圖 高職 英語教學 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）08C-0133-04

社會對高技能人才的大量需求促使我國的高職教育得到了快速的發展。但是隨著各校的擴大招生，高職學生的知識水平有所下降，特別是學生英語基礎呈逐年下降的趨勢。而且隨著高職英語課程被邊緣化、課時被大量削減（從60課時/學期削減為48課時/學期），英語課堂教學質量并不如人意。思維導圖是目前流行的以圖解的形式和網狀的結構儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具，它可以有效地解決知識管理的問題，包括知識的吸收、儲存、回憶、提取、分析、輸出或展示。研究表明，在教學過程中使用思維導圖，引導學生構建知識，有利于提高學生的學習效率、改善課堂教學質量。鑒于把思維導圖運用于高職英語課堂教學的研究并不多，筆者試圖研究如何把思維導圖引入高職英語課堂。

一、高職學生英語學習現狀

（一）入學前的狀況。高職學生的英語入學成績普遍較低，就筆者所在學校的情況而言，學生入學前滿分150分的高考英語，學生的普遍成績在0～70分之間，其中10～50分占大多數。開學的摸底調查發現，有相當一部分學生連一些簡單常用的單詞都不認識。語法方面，絕大多數學生分不清主謂賓。詞性方面，分不清楚動詞、名詞、形容詞，更不用說副詞、介詞等了。由此可見，學生的英語基礎確實令人擔憂。由于英語基礎差，學習沒有方法、策略，導致學習無計劃、無組織，學習英語無從下手。目前高職英語教學以聽說為主，目的在培養學生的口語交際能力，使他們能夠在今后的工作生活中使用簡單口語進行交流。但是在詞匯量少、語法一知半解的情況下，學生如何能“聽”懂他人的英語，自己如何能“說”出他人懂的英語，他們之間如何產生“交際”？這就需要教師通過指導來改善。

（二）英語學習的態度。對大多數高職學生而言，他們不喜歡英語，對英語不感興趣。究其原因主要有：一是剛接觸英語時上課沒有認真聽，課后沒有按照老師的要求完成相關作業，久而久之，跟不上老師上課的節奏，導致學習成績差，從而失去了興趣、沒有了信心。等到認識到需要好好學習英語的時候已經力不從心、無從下手了。二是沒有良好的學習習慣，做不到有計劃地安排學習，看書的時候毫無目的，最后注意力無法集中。三是缺乏學習的意志力，遇到困難就放棄，不愿意花時間去解決問題。四是缺乏對英語的認識，認為英語沒有用、不需要學英語，因此直接放棄不學，上課玩手機、睡覺等。五是學習英語沒目標沒壓力，因為大學英語B級考試不與畢業掛鉤，而期考不及格可以補考，補考不及格可以重修，重修不及格還有最后的畢業清考，因此部分學生不在乎英語學習，學習態度不端正、散漫。面對學生的這些實際情況，筆者嘗試在課堂上引入思維導圖，運用思維導圖來激發學生學習英語的興趣，改善學生詞匯的記憶、語法的理解，培養學生對篇章中心概念、主要內容的理解能力。

二、高職學生對思維導圖的認識和態度

思維導圖是英國學者托尼·博贊（Tony Buzan）創造的一種記筆記的方法。它是一種強大的圖形技術，通過圖形直觀地表達各概念之間的聯系。它通常由中心概念出發，隨著思維的不斷拓展深入，由中心概念導出更多的子概念，形成網狀思維，從而逐步建立一個有序的發散性的圖，學習者可以通過思維導圖形象、直觀地掌握整個知識的架構。因此，思維導圖是一種組織性思維工具，即用圖表來組織和表述知識的發散性思維的工具，是學習者對知識構建的一種視覺化表征，是一種促進認知和語義重構的腦力工具。它可以很好地幫助學生組織他們頭腦中的知識，從而促進對知識的掌握。那么英語不管是從詞匯、詞組、篇章、語法上，還是從聽力、閱讀、寫作等方面都可以通過思維導圖幫助學生繪制相應的符合他們自身特點的圖表，從而促進英語知識的學習。

通過調查發現，高職學生對思維導圖并不了解，他們表示沒有聽過思維導圖、概念圖、心智圖等概念。當筆者在黑板上畫出思維導圖后，大部分學生表示他們見過類似的圖，但是他們并沒有在課堂或自主學習中用過，也不知道這些圖的作用以及如何使用。因此，學生也不知道如何利用思維導圖來輔助他們學習英語。在筆者對思維導圖進行簡單講解并說明思維導圖對學習的潛在影響后，80%以上的學生表示愿意學習思維導圖，希望思維導圖可以輔助學習。其余的學生覺得自己的英語不管用什么方法都已經沒救了，因此抱著無所謂的態度。盡管有學生的態度并不積極，但大部分學生還是有興趣學習用思維導圖學習英語的。

三、高職英語教學中思維導圖的應用

（一）思維導圖的導入。為了讓學生對思維導圖有一個比較全面的了解，從而更好地利用思維導圖進行學習，在使用思維導圖之前，筆者通過文字、圖片、視頻以及案例講解的方式給學生闡述思維導圖，主要通過三種功能進行展開。

1.思維導圖是一種發散性思維工具。人的大腦不是以線性和單調方式思考的，它以關鍵詞和關鍵圖像為中心概念，朝著多個方向思考，這就是我們說的發散性思維。從中心概念發散出來的一級分支話題由一個含有關鍵詞的圖形或線條構成，再下一級的話題也以分支形式呈現出來，以此類推，所有的分支都是從上一級話題發散出來的。各級話題與自身的所有下級話題連接形成節點結構，每個話題都是開放的，可以根據實際思維的發展增減話題。由此可見，思維導圖的表現形式是樹狀的、發散的結構圖形，并且圖形的末端處于開放狀態，思維以逐層往外延伸的方式呈現。因此，思維導圖可以使學習者的思維活躍、主次分明、邏輯清晰，有利于知識呈現、理解并記憶。

在進行該功能介紹時，筆者利用繪圖軟件Nova Mind給學生展示思維導圖的繪制以及該功能的特點。圖1呈現的是分級結構，從中心概念出發，接著是一級分支，再到二級分支，以此類推，每個級別層次清楚、主次分明。圖2以顏色分類，每個下級分支是由哪個上級層次延伸出來的都非常清楚，邏輯清晰。

圖1 分級

2.思維導圖是一種圖式工具。思維導圖是一種基于圖式理論的圖示法，學習者在利用思維導圖學習知識的過程中，潛移默化地運用左右腦的功能，將所學知識加以梳理、溝通，并以形象化方式有效組織起來，使知識點之間發生鏈接，揭示了知識點之間的聯系，形成知識的網絡系統。這個網絡系統通過文字、圖片、顏色等體現出知識的脈絡，便于理解、記憶，形成有效學習。圖3在圖2以顏色分類的基礎上插入相關圖片，圖文結合使相關知識更加形象、直觀、易懂。

3.思維導圖是一種組織性思維可視化的工具。人的思維呈網狀發散性狀態但卻是不可見的，而思維導圖能夠做到將知識點和人的思維過程進行記錄并形成可視化的圖式。許多認知科學的實證研究表明，可視化的表達方式比單純基于文本的表達方式在知識的重建、擴散和應用等方面發揮更加重要的作用。此外，建構主義的觀點認為，結構化的知識體系是減少認知負荷的有效方法之一。基于思維導圖儲存信息的特點，一張思維導圖可能相當于好幾頁紙的文字筆記，根據思維導圖記錄的關鍵詞和要點以及它們之間的聯系，可以提取學習重點、難點，回憶整個學習的過程，減輕記憶的負擔。托尼·博贊的研究表明，只記相關的信息節省50%～95%的時間。因此，學習者可以借助思維導圖理清自己的思路、理順學習材料的脈絡，并通過圖式回想整個思維過程，從而增強對學習材料的理解和記憶。圖4為一篇2017年12月的大學英語B級考試的閱讀理解篇章，經過轉化后，思維導圖顯示的內容少而精、結構層次分明、邏輯清晰可見，容易理解。篇章的中心主題為starting a business，它主要講了三個方面的內容，即一級分支，分別為goal，legal considerations和starting money。每個一級分支的主要內容為它們的二級分支。

（二）思維導圖的繪制。思維導圖的繪制主要有兩種方式，一種是手繪，一種是借助軟件進行繪制。在思維導圖導入的初始階段，由于教學條件的限制（教室沒有電腦、學生利用手機需要流量等），主要教授手繪思維導圖。計劃在學生熟悉手繪之后再導入軟件的使用。

手繪需要準備的工具比較簡單，學生容易接受鉛筆、彩色筆、A4紙和橡皮擦。需要注意的是，第一次教授繪圖不能只給任務讓學生自己完成，因為學生沒有接觸過無從下手，容易產生反感的情緒，不利于教學的進行。因此必須由老師給定主題并一步步引導他們的思維，和學生一起完成第一次作圖（老師在黑板上、學生在自己的A4紙上作）。下面以《貫通職業英語4》的Unit 1Describing People為例來介紹繪圖的過程。

由于是首次繪圖，為了方便引導，師生共同描述一個他們熟悉的人：站在他們面前的英語老師，教學步驟如下：

第一步，頭腦風暴（brainstorming）介紹老師。學生很感興趣，因為他們可以問一些他們不知道的老師個人信息，熱情高漲。在這一步學生會說出很多有規律可循的信息：年齡、婚姻、家庭住址、愛人、小孩、工資、身高、體重、生日、喜歡什么樣的異性、最喜歡班上的誰、在哪上的學、讀書時有沒有談戀愛等等，這些信息都要求學生寫在紙上、老師寫在黑板上。

第二步，把第一步的內容進行初步歸類。在第一步的詞或短語旁表明序號并寫上標簽名，比如把年齡、身高、體重、生日等歸為“①基本情況（basic information）”，婚姻、小孩、愛人等歸為“②家庭（family）”，工資歸為“③工作（job）”，等等。

第三步，繪制思維導圖。根據第二步的分類繪制導圖，首先確定中心概念，因為描述的是具體的人“Ms.Wu”，所以我們的中心概念是“Ms.Wu”。老師在黑板中間位置寫上“Ms.Wu”，學生寫在他們新的A4紙的中心位置。接著畫中心概念的一級分支即“第二步”的分類basic information、family、job等等；再畫每個一級分支的二級分支，以此類推，直到畫完。在這個過程中，每個分支都可以增添新想到的內容作為下級分支或者改變原有的分支安排重新布局，使導圖適合自己使用。圖5為原始圖和更改后的圖，學生在紙上作圖并更改后，由老師用軟件繪制展示給學生。從圖中我們可以看到，更改后一級分支比原始圖多了幾個分支，比如多了appearance和hobby；appearance的下級分支有些是從basic information移過來的。增加了一些二級分支，或者二級分支重新分類，比如education的下一級原來沒有分類而直接是一些具體信息，更改后分為四類，然后再是每類的具體信息。

第四步，引導學生輸出思維導圖的內容。繪制完成后，學生根據自己的思維習慣對導圖進行調整，讓導圖更適合自身使用；然后引導學生根據導圖上的內容進行口語輸出。因為導圖的內容較多，而學生的口語較弱，因此口語輸出以小組形式進行。4～5個人一組，每組負責1～2個分支的描述，負責相同分支的小組各自完成后相互練習并調整或改正自己小組的內容，可以保留各自不同的意見；接著小組成員一起去找其他組描述本組的內容并傾聽他組的描述；最后同分支的小組逐句向老師匯報成果，老師給出評價、反饋。

第一次以這樣的方式授課時，出現的問題會比較多，主要有以下幾個方面：一是學生畫圖時布局不合理，出現紙張不夠大、內容安排雜亂等問題；二是有些內容不會用英文表達；三是口語輸出困難。第一第二點的問題比較容易解決，布局的問題經過多做練習就可以避免，不會的英文表達允許使用手機詞典進行查詢。第三點的問題卻不容易解決，由于幾乎沒有語法知識，詞匯、詞組欠缺，學生很難說出相對正確的句子，有些學生甚至不愿開口說英語，老師在旁邊引導也不好意思或不愿開口。這些學生在今后的學習中還需要老師耐心地引導及鼓勵，這也是以思維導圖方式授課后，我們需要堅持做的，以思維導圖作為輸入，口頭表達作為輸出，這符合教學大綱要求的以聽說為主，注重學生口語輸出。

四、應用成效

經過一段時間的授課后，學生基本上適應了思維導圖的授課模式。約85%的學生贊成用思維導圖上課，他們覺得在繪制思維導圖的過程中可以跟同學一起討論確定導圖內容，讓他們有種積極參與課堂的感覺。有些學生甚至在寫給老師的感受力寫上“終于屬于課堂的人了”。說明學生找到了上課的歸屬感，而不再“像是個外人”了。由于全程參與再加上思維導圖的強邏輯性及可視化，學生更容易回想起相關內容，覺得比原來的上課方式更有效。

實踐證明，在高職英語中引入思維導圖教學是可行的。學生在課堂上的表現更加積極、更加有活力，課堂更加活躍。掌握思維導圖這種方法可以有效地解決學生英語輸入與輸出困難的問題，特別是口語的輸出。思維導圖活躍了學生的思維，讓他們學會對不同的主題收集材料，形成邏輯圖表，并能較正確地把相關內容呈現出來。雖然目前他們的語言輸出不完全正確，但大部分不影響交流，達到了交際的目的。相信經過長時間的學習與使用，學生的表現會越來越好。今后的研究中可以在繼續深化教學實踐的基礎上，引入移動設備，開展相關移動學習的研究。

【參考文獻】

[1]托尼·博贊.啟動大腦[M].卜煜婷，譯.北京：化學工業出版社，2015

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[3]Feijuan He，Xianglin Miao，Bei Wu，Siyu Yao.Using Mind Map as Learning Tool in“Data Structure”Teaching [J].2014 IEEE International Conference on Computer and Information Technology：761-764.

[4]托尼·博贊.思維導圖——放射性思維[M].李斯，譯.北京：世界圖書出版公司，2004

【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“基于移動學習的思維導圖在高職英語教學中的應用研究”（GXGZJG2017B136）

【作者簡介】吳雪梅（1981— ），女，壯族，廣西北海人，廣西經貿職業技術學院基礎部講師，碩士，研究方向：英語課程與教學論。

（責編 蘇 洋）