淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

董偉娜 張超

摘 要：相比于被動(dòng)灌輸式學(xué)習(xí)而言，主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的效果是有目共睹的。毋庸置疑，主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。以相關(guān)理論研究成果為參考，以高中化學(xué)教學(xué)為案例，淺顯論述一些培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

著名教育家陶行知說：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”意思是說，對(duì)于一名好教師來說，不是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，即培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生擁有了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就會(huì)憑借良好的自主學(xué)習(xí)能力在知識(shí)的海洋中尋寶。

對(duì)于高中學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力更為重要。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，如果教師一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，那么，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)肯定也是有限的。但是，如果教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，能夠教給學(xué)生各種獲取知識(shí)的方法，那么，學(xué)生將會(huì)用這些學(xué)習(xí)方法在課外獲取無窮的知識(shí)。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，以高中化學(xué)教學(xué)為例，淺顯談?wù)劯咧袑W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開鑿自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，那么，他們就會(huì)不知不覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這種主觀能動(dòng)性的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不竭的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

為了在高中化學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)材料的興趣。基于此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入挖掘教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，獨(dú)具慧眼地挖掘教材教學(xué)內(nèi)容中的趣味元素，并運(yùn)用一些行之有效的教學(xué)輔助手段，恰如其分地將這些趣味元素呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

“元素周期表”是高中化學(xué)教材中的一部分教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在課堂伊始播放了一段多媒體視頻。這段視頻向?qū)W生講述了一個(gè)娓娓動(dòng)聽的故事，即俄國著名化學(xué)家門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表的經(jīng)過。有趣的故事迅速激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的濃厚興趣。

在教師的步步引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了自主探究相關(guān)知識(shí)的主觀能動(dòng)性。由此可見，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣好似開鑿自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。

二、聚焦學(xué)法指導(dǎo)，掃清自主學(xué)習(xí)的障礙物

古人云：“授之以魚，莫若授之以漁。”作為教師，與其對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，不如讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法。那么，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該怎樣教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法呢？新課程同樣也倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

鑒于此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)。這些課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的。通過讓學(xué)生興致勃勃地參與這些課堂教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生熟練掌握各種學(xué)習(xí)方法。換言之，教師要將學(xué)法指導(dǎo)潤物無聲地滲透到異彩紛呈的課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

比如說，在教學(xué)高中化學(xué)“離子鍵”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。筆者首先指引學(xué)生復(fù)習(xí)了初中階段學(xué)習(xí)過的離子化合物。然后，筆者讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上自主探究了“離子鍵”的形成過程。

在教師的循循善誘下，學(xué)生逐漸熟練掌握了各種學(xué)習(xí)方法。運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以輕松自如地獲取更多的新知識(shí)。由此可見，聚焦學(xué)法指導(dǎo)能夠幫助學(xué)生掃清自主學(xué)習(xí)的障礙物。

三、借力翻轉(zhuǎn)課堂，開辟自主學(xué)習(xí)的新道路

翻轉(zhuǎn)課堂，或反轉(zhuǎn)課堂，是教育信息化時(shí)代的一種新寵。翻轉(zhuǎn)課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的。在傳統(tǒng)課堂中，按部就班，永遠(yuǎn)都是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)等。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生完全可以在課前利用微課自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在利用微課自主學(xué)習(xí)的過程中，他們的自主學(xué)習(xí)能力肯定也會(huì)得到培養(yǎng)。

時(shí)下，教育已經(jīng)步入信息化新時(shí)代。作為高中化學(xué)教師，應(yīng)肩負(fù)起實(shí)施教育信息化的新使命。在高中化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂就是教師實(shí)施教育信息化的具體表現(xiàn)之一。

例如，在教學(xué)高中化學(xué)“化學(xué)能和熱能”這部分內(nèi)容的時(shí)候，筆者在緊緊圍繞本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，潛心制作了一節(jié)簡短實(shí)用的微課。這節(jié)微課以形象逼真的畫面和言簡意賅的講解向?qū)W生展示了吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)而讓學(xué)生透徹理解了吸熱反應(yīng)和放熱反應(yīng)的概念。

高中化學(xué)教師借力翻轉(zhuǎn)課堂，不僅大幅提升了課堂教學(xué)的效率，還為學(xué)生開辟了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的新道路。

李嘉誠說：“雞蛋從外部打破是食物，而從內(nèi)部打破就會(huì)變成生命。”“雞蛋論”不僅適用于企業(yè)的發(fā)展與生存，也適用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)成績必定會(huì)節(jié)節(jié)攀升。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師一定要通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及利用信息化教學(xué)手段等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為提升他們學(xué)習(xí)效率的有力推手。

參考文獻(xiàn)：

[1]王倩，周寶石.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2018（2）：62.

[2]童萬興.淺析高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].黑河學(xué)刊，2016（2）：135-136.