高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體參與意識(shí)的教學(xué)策略

摘 要：在新課改的大背景之下，素質(zhì)教育的重要性越來越顯著。培養(yǎng)中學(xué)生在課堂中的主體參與意識(shí)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提升教育水平，增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。本文對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主體參與意識(shí)進(jìn)行了深刻的探索研究，通過理論研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐得出幾點(diǎn)策略，包括意識(shí)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)教學(xué)情境等充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，從而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入對(duì)數(shù)學(xué)問題的思考，最后達(dá)到全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；主體意識(shí)；教學(xué)策略

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)生思維活躍、探索能力與創(chuàng)造力強(qiáng)的特點(diǎn)顯著，傳統(tǒng)的灌輸式教育教學(xué)方法已不合時(shí)宜。被動(dòng)的學(xué)習(xí)只會(huì)打擊學(xué)生的積極性，壓制了他們的創(chuàng)造力與想象力。因此需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位與老師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境和豐富的教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，克服對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)作為高中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，專業(yè)性強(qiáng)，不像語文那樣具有通用性，對(duì)大部分學(xué)生來說較為困難。數(shù)學(xué)的解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)等公式在日常生活中并像語文文字那樣常用，理解起來也較復(fù)雜，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣尤為重要。有了興趣之后，學(xué)生會(huì)盡己所能的克服畏難情緒，在數(shù)學(xué)方面投入多的精力也不會(huì)覺得疲憊，反而會(huì)努力提升數(shù)學(xué)能力。因此，教師需要做到以下幾方面。

第一，挖掘教材中有趣的內(nèi)容。數(shù)學(xué)家寫的書是生硬難懂的，但是大部分教材的編者為了便于學(xué)生理解，將知識(shí)點(diǎn)羅列的清晰有條理，淺顯易懂。同時(shí)將知識(shí)點(diǎn)與生活結(jié)合。例如在學(xué)習(xí)空間幾何的課程當(dāng)中，給學(xué)生布置家庭作業(yè)，每人自己做一個(gè)立體幾何帶到課堂上，包括多面體、多棱柱、三棱錐等，在上課的過程中用到這些自己做的數(shù)學(xué)用具，也會(huì)使學(xué)生有更直觀的感受，從學(xué)生自己動(dòng)手做模型的樂趣中找到對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

第二，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于大部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是深?yuàn)W的、難以理解的，從小便對(duì)數(shù)學(xué)有抗拒的情緒。特別是當(dāng)老師講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)速度太快，學(xué)生跟不上節(jié)奏時(shí)，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性。基于此，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，逐漸的拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，最后使得知識(shí)點(diǎn)浮出水面，給學(xué)生一個(gè)接受的過程。

第三，注重?cái)?shù)學(xué)史的講解。這個(gè)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生理解到數(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，而是在數(shù)學(xué)家們的研究中有跡可循，并且來源于生活，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)研究的興趣，減少對(duì)數(shù)學(xué)的畏懼感。

二、 創(chuàng)造學(xué)生參與課堂機(jī)會(huì)

前文已提到灌輸式的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生在課堂上的參與性和積極性，因此教師應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)造學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與思考，使學(xué)生加強(qiáng)自身的主體意識(shí)，明白只有自身主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂才能提升數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。教師在創(chuàng)造學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)時(shí)可采用組織小組討論，合作探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)討論，易產(chǎn)生思維的碰撞，激發(fā)數(shù)學(xué)的火花。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)并學(xué)習(xí)，指出對(duì)方的錯(cuò)誤并改正，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維。通過分小組討論的方式，使每一個(gè)人都參與到課堂學(xué)習(xí)之中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性。在討論過后給予學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。同時(shí)教師通過學(xué)生的討論及時(shí)指出不足之處并加以改正，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，對(duì)好的觀點(diǎn)給予表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)多對(duì)學(xué)生提問，引發(fā)他們自主思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，摒棄灌輸式教育。教師可在課前布置思考問題，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，并在課堂上提問，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，當(dāng)學(xué)生們有機(jī)會(huì)展示自己的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生成就感，并且加深對(duì)課堂的興趣。

三、 設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)情境

豐富的教學(xué)情境也是吸引學(xué)生參與課堂的重要途徑之一。數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中尤其需要注意漸進(jìn)式引導(dǎo)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，一步步地使學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境的過程中應(yīng)注意知識(shí)源于生活，貼近生活，可由生活中的例子入手，從易到難，一開始的問題需要在學(xué)生理解的范圍之內(nèi)，過難的問題會(huì)打擊學(xué)生的積極性，同時(shí)也不能太簡(jiǎn)單，這會(huì)使學(xué)生覺得缺少挑戰(zhàn)難度而失去興趣。例如在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)這一節(jié)，教師通過提出問題：如果第1位同學(xué)準(zhǔn)備1顆綠豆，第2位同學(xué)準(zhǔn)備4顆綠豆，第3位同學(xué)準(zhǔn)備6顆綠豆……按照這樣的規(guī)律，第n位同學(xué)應(yīng)該準(zhǔn)備多少顆綠豆？這樣看似簡(jiǎn)單的歸納問題卻引出了函數(shù)的概念，在這一輪問題過后，教師可以改變數(shù)字，讓同學(xué)感受指數(shù)函數(shù)的特點(diǎn)，指數(shù)不同時(shí)的曲線的變化程度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲望。

四、 結(jié)語

在數(shù)學(xué)課堂之中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過為學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)情境幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生參與課堂的興趣來培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的主體參與意識(shí)。從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

侯萬祥，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省卓尼縣柳林中學(xué)。