巧用小學語文課堂教學活動，滲透人文教育

張建平

摘 要：在語文教學過程中，語文課程應凸現教師的人文關懷，體現對學生文化個性的培養，把人文精神的養成作為語文課程目標的一種價值取向。語文的人文也就是全面提高學生的語文素養，讓人文精神走進課堂，直接影響學生，促進學生自主發展和持續發展。由此可見，在語文的課堂中滲透人文教育的重要性。但人文教育不是教師簡單的說教，它需要教師在以“聽說讀寫”為主要形式的語文課堂教學活動中去合理滲透，讓學生在語文課堂教學活動中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。筆者結合教學實踐淺談怎樣利用小學語文課堂教學活動，滲透人文教育的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學活動；人文教育

在語文教學過程中，語文課程應凸現教師的人文關懷，體現對學生文化個性的培養，把人文精神的養成作為語文課程目標的一種價值取向。語文的人文也就是全面提高學生的語文素養。人文精神能否走進課堂直接影響學生能否自主發展、持續發展、健康發展。由此可見，在語文的課堂中滲透人文教育的重要性。但人文教育不是教師簡單的說教，它需要教師在以“聽說讀寫”為主要形式的語文課堂教學活動中去合理滲透，讓學生在語文課堂教學活動中去感悟、提升，方能起到事半功倍的作用。

一、在靜思中感受人文

我聆聽了瑪格麗特教授關于人文教育的講座后，我對于人文教育的內涵有了更深一步的理解，對怎樣在教育教學工作中實施人文教育也有了初步的了解。尤其對于“靜思”這一話題，我產生了濃濃的興趣。該怎樣在教育教學工作中實施靜思，以達到人文教育目的呢？結合我們開展的“‘以學生為中心的小學語文課堂教學活動化策略研究”課題實驗，我進行了一定實踐和嘗試，下面將印象最深、感覺最好的內容記錄下來，與大家分享。

我們的學生從早忙到晚，一天在校之時光可謂是忙碌不已啊！“心忙”則忙，忙碌的心難免麻木，怎能感受到學習之樂？靜下心來，慢一點，再慢一點，或許才能打開孩子們的心靈之門，讓他們感受到語文之美，人格之美，受到熏陶，從而得到知識，得到做人的道理。

《一株紫丁香》是一首表達了孩子們對老師濃濃的敬愛之意的詩歌。課堂上，初步識字后，我創設了聽讀結合的活動，在優美的音樂中，我為孩子們朗誦詩歌。在我的帶動下，孩子對詩歌有了一些興趣，于是課堂上逐漸響起了孩子們瑯瑯的讀書聲。但要怎樣才能帶著他們走進詩歌的意境中呢？結合本課的人文目標，我采用了“靜思想像法”。在輕緩的音樂中，在老師輕輕描述的畫面中，孩子們的心走進了課文的意境，仿佛看到了詩中所描述的故事，看到了學生們為老師種樹的身影了，看到了花兒的怒放，甚至聞到了花香……如此真切地走進詩歌的意境中，入情入境地悟懂詩意，更是深深感受到學生對老師濃濃的敬愛之情。在接下來，學生的朗讀中，我體會到了靜思的魅力，不需辛苦的講解，孩子們已把詩歌的內容與情感了悟在心了。

靜思，的確是很好的教學方法。在以后的課堂教學中，我會常用的。而一旦遇到疑問，也必定會及時學習、探索、實踐，以解答之。

二、在教學活動化策略中育人

在語文教學中，我們除了落實好語文學科所應承載的語言文字的教學任務之外，自然也承載著人文教育的責任。那么，在教學中，我們該怎樣做到人文性與工具性的統一呢？接下來，本人以二年級上冊《識字七》為例，與大家分享交流。識字七是一首拍手歌，共十節，每節字數相同、讀音大體壓韻、節奏感強。讀著《識字七》，我不禁想起孩提時玩過家家和唱拍手歌的生活情景；眼前浮現出家鄉那熟悉的小牛互相追逐、嬉戲的畫面；耳邊回響著“知了——知了”的聲聲吟唱……

我想，就這樣和孩子們在課堂上拍拍手，讀讀書，玩玩游戲，多開心！而在這拍手之間，孩子們不僅學會了一首拍手歌，還能感受到一個重大的主題，感受到一種責任。那么，如何把語文學習的工具性與人文性統一起來，讓人文教育達到潤物無痕之境界呢？具體做法如下。

（一）直觀教學

在直觀教學中激發孩子們喜愛動物。本節課有許多生字是動物名稱，在識字的時候，我運用了美麗直觀的動物圖片，在輕松快樂的氛圍里學會了生字新詞，也激發了孩子們心中對動物的喜愛之情。

（二）多層次朗讀

在多層次的朗讀中感悟要愛護動物。本節課中，我循序漸進開展了多層次的朗讀活動。首先是嘗試讀，讓學生看拼音試著讀通課文，有集體讀，也有個人讀，目的是了解學生的認知，凸顯孩子們存在的問題：例如出現哪些生字學生還不懂或學生讀不準的現象，便于開展教學指導。

（三）說話訓練

在說話訓練中教育孩子們愛護動物。在本節課拓展的環節里，我出示了九幅不同的動物圖，有的是人類在喂養、照顧動物的，有的是動物在林間活動的……我讓孩子們選其中的一幅圖，用一句完整的話描述圖意。孩子們紛紛發言：“三個大人帶著兩個孩子，正在沙灘上喂海鳥呢！”“阿姨拿著香蕉正在喂猴子，猴子正吃得津津有味呢！”……在說話訓練中，孩子們得到愛護動物的教育。通過這一節課的學習，孩子們的心靈被喚醒了，都懂得要去愛護動物了。真開心！

新課標指出：“語文是工具性和人文性的統一”。“文以載道”，語文課本的內容涵蓋了社會生活的方方面面，含有豐富的人文資源，語文學科是對學生進行良好教育的最好教材。語文活動即以語言為內容、以聽說讀寫為形式的言語實踐活動，它是培養語文能力的主要途徑。語文教學應讓學生從聆聽中學習聆聽，從說話中學習說話，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作。自然，人文教育也應在語文活動中開展。

參考文獻

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