農村小學高年級語文作文教學的研究

何志偉

摘 要：《語文課程標準》中寫道：“寫作可以表現出語文素養的整體能力。作文教學可以從生活實際出發，引導學生主動去寫，有內容去寫。”小學作文教學是一項較為困難的教學任務，對于農村教師來說就更加有壓力。農村的孩子由于受到生長環境的制約，能看到的世界十分有限，再加上受到方言的影響，寫作能力比較差。教師應從實際出發，針對相應的問題給出解決方法。

關鍵詞：農村小學；高年級；語文作文教學

一、目前農村小學生作文水平較低的主要原因

1.農村當地的地方方言與書面語言不融洽。農村小學生對于地方方言的熟悉程度要遠高于書面語言，這是農村小學作文教學中存在的一個很大問題。要想讓農村小學生提高寫作水平，首先要讓他們習慣運用書面語言，實現地方方言與書面語言的融洽。

2.由于農村偏遠地區教育水平相對較低，一些農村的小學生在中高年級存在表達不清、表達不具體的現象，有的學生甚至不能準確地表述出自己的想法，如果再要求他們把自己的生活經歷或者內心的想法，用書面語言表達出來，無疑會讓他們覺得摸不著頭腦，增加寫作難度。

二、農村小學生高年級作文教學的方法策略

通過分析，我們已經知道目前農村小學生在寫作方面存在的問題。作為小學語文教師應該如何引導學生提高寫作水平呢？筆者結合自己的教學實際情況，找到以下幾個方法：

1.以教材為例講述寫作方法。小學語文課本中所選入的課文都可以當作教師給學生講解寫作方法的案例。通過教師的課上講解，學生對課文都比較熟悉，學生也會比較容易掌握。朗誦課文是一個很好的方法，學生通過對課文的誦讀，不僅可以提高普通話的水平，還可以提高理解課文的能力。在對課文內容完全理解之后，再去模仿課文的寫作手法，會比較容易。例如小學語文教材中有描寫自然景色的《桂林山水》《草原》等文章，這類文章簡單易懂，語句優美，而且運用了很多修辭手法，讓人讀起來悅心悅耳，好像置身于課文中描寫的景色之中。為了激發學生對大自然的熱愛之情，又讓學生保持好奇心去大自然中發現美景，尋找靈感，教師首先可引導學生按照這些寫景的方法去觀察家鄉的田野、小溪、竹林、稻田、菜園等等，讓學生觀察后暢所欲言，互相點評，共同提高；其次，讓他們用書面語言表達出來，讓他們做到言之有物，言之有序；最后再把自己的情感抒發出來，整理成文字，寫作水平會自然提高。

2.課上習作進行寫作練習。在小學語文課本中，每一單元的小結中都有與本單元主題相貼合的寫作練習，這既可以作為對學生掌握課文能力的考查，又可以對學生進行寫作的指導。教師不妨利用每個單元的寫作練習，讓學生進行課上習作。根據筆者多年執教經驗，小學生在課上完成作文的效率和水平要遠遠高于課下，所以在課上進行寫作練習，能達到更好的效果。

葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表欲望。”教師首先要激發學生寫作的興趣，讓學生做到“我手寫我口”、“我手寫我心“，讓學生多參加課外活動，多做家務，如喂雞、喂豬、洗衣服等等，讓他們把活動或勞動過程真實、具體、有重點地寫出來，再進行點評，取長補短，反復修改，對寫得好的給予表揚，全面提高學生寫作水平。總之，在作文教學課堂上，就是要去激發學生的寫作興趣，讓學生想寫，敢寫會寫，這樣才能提高學生寫作水平。

3.對學生的寫作成果進行實時的評價。在小學作文教學課堂上，教師不僅要教給學生寫作技巧，更要注重對學生寫作成果的評價。對學生的習作，教師一定要多給與肯定，多一些激勵性的評價，不要打擊學生的自尊心和寫作的積極性。在對學生的寫作進行評價時，可以采取書面評價和口頭評價兩種方式。書面評價主要是對學生的寫作進行批改，對學生習作中的好詞好句進行標記和點評，在文章最后寫上總評，評語一定要多帶積極鼓勵性的語言。口頭評價主要是通過學生把自己的作文念給大家聽，讓學生進行互評，老師再進行口頭評價。此外，對于一些作文比較優秀的學生還可以進行多寫多改的形式，也就是說“磨作文”，給他們出一篇作文題目，給他們一篇范文，讓他們閱讀寫出一篇作文，然后老師進行批改，他們再抄、再改，直到寫滿意為止。優秀生通過先改，然后寫，最后改的反復練習，作文水平會提高更快。

4.注重課內課外的閱讀積累。要想提高寫作水平，閱讀是必不可少的，教師要倡導學生閱讀有益的課外書籍，讓學生養成“好讀書，讀好書”的習慣，并做好積累。通過博覽群書，不僅可以開拓視野，讓學生的精神世界得到凈化，更能從閱讀中積累好詞好句，學到許多寫作方法，提高自己的寫作水平。

三、總結

總而言之，當前農村小學生的作文水平有待進一步提高。教師在進行教學時要以學生為主體，從學生的角度出發，結合他們的生活實際，讓地方方言和書面語言融洽結合，能夠習慣用書面語言寫作。在作文課堂上，要激發學生的想象力和創造力，讓學生有思路，想去寫，這樣才能夠融入學生的真情實感，讓作文水平大大提高。

參考文獻

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