思維導圖在高中地理教學中的應用探析

李杰良

【摘要】 教學改革的不斷深化，教學事業的不斷進步與發展，高中地理教學的方法日益創新，思維導圖的教學方式是現階段高中地理教學中重要而有效的教學方法，能夠能夠課堂教學質量，激發學生的思維，提高學生的理解能力。思維導圖是一種實用性十分高的思維模具，具有直觀、形象等特點。高中地理知識抽象，學生很難的理解，高中地理教學中運用思維導圖則能夠促進激發學生的興趣。本文對思維導圖在高中地理教學中的運用進行分析，希望對改進高中地理教學有一定的借鑒作用。

【關鍵詞】 高中地理 思維導圖 教學

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-127-01

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一、思維導圖概述

思維導圖是英國學者托尼·巴贊，在二十世紀七十年代初期創立的一種新型筆記方法。思維導圖是指根據教學目標，將教材內容進行分解和整合，并以一種形象、直觀的圖形的形式，展示在學生面前，并逐漸促進學生構建知識體系，構建一個初始的知識框架，并逐漸將必須的和有關的內容進行補充，最終形成一個完整的教學構圖。思維導圖能夠使學生將知識的脈絡清晰化，加深學生對知識的理解和記憶。

高中地理具有抽象、信息量大、知識結構復雜、內容綜合性強的特點，這就需要積極的將思維導圖引用到高中地理教學中。高中地理教學中運用思維導圖能夠將教學重點清晰的展示在學生面前，吸引學生的注意力，打破傳統枯燥乏味的教學模式，有效的集中學生的注意力，當然有利于學生對知識點的理解和記憶。另外，思維導圖能夠提高學生自主學習的能力，學生根據學習內容和思維框架進行知識的不中，形成完整的思維導圖，能夠引導學生創造力的發揮。

二、高中地理教學中思維導圖的運用策略

高中地理教學主要包括課前預習、課堂講授、知識復習與總結、解題訓練四個方面的內容，因此，筆者主要從這四個環節論述高中地理教學中思維導圖的運用。

（一）思維導圖的運用提升課前預習效果

有效的課前預習能夠提高課堂學習效率，但對于高中地理的預習任務，學生常常無從下手。高中地理知識點復雜龐大，這就使得學生的課前預習十分重要，通過預習學生能夠形成一個基本的知識框架，提高課堂學習效率的同時，還能提升學生的自主學習能力。因此，運用思維導圖的學習方式使學生能夠自主的對教材進行預習是十分必要的，教師要在教學中培養學生這一能力。

一方面，教師要布置好預習任務，根據學生的學習需求和教學進度安排預習內容；另一方面，教師要培養學生運用思維導圖進行預習的習慣。

例如：學生在預習的過程中，可以運用這種方法，找出新知識的關鍵詞，在通讀新知識的過程中，找出最核心的關鍵詞寫到預習紙中央，再把次級關鍵詞寫到分支上，以此類推，比如，鋒面系統一鋒面一冷鋒（暖鋒/準靜止鋒）；做好標記，在思維導圖上分別用不同的顏色標記處自己對某一知識點的理解程度，比如，紅色代表明白，黃色代表疑惑，藍色代表不懂等。

（二）運用思維導圖優化課堂教學

高中生已經具備較強的思維能力，在高中地理的課堂教學中教師可以指導學生獨立完成思維導圖的繪制，充分發散學生的思維。傳統的課堂教學模式常常是教師根據教學內容引導學生完成學習目標，這種教學方式不利于學生學習自主性的提高，久而久之，也會使學生產生厭煩心理。而思維導圖這一教學方式則給學生提供了大量的思考空間，教師要有效的運用這一教學方式，優化課堂教學。

在實際的課堂教學中，學生已經進行了一定的預習，有的同學可能已經初步形成了思維導圖，教師要引導學生根據講解的內容進行補充，對自己在預習中所標記的重點和不理解的知識點進行重點記憶，讓學生有針對性的接受知識。思維導圖能夠促進學生注意力的集中，學生在預習中有著一定的問題，他們帶著問題去聽課，能夠將學生的思維、手、眼睛和耳朵充分調動起來，完成學習目標，從而更有助于學生日后的復習。

（三）思維導圖導圖的運用提高復習效率

高中學生面臨著高考，特別是高三階段的學生有著復雜的復習任務和緊迫的復習時間，因此，學生都有著學習壓力。思維導圖的運用能夠提高復習效率，學生對舊的知識學習愿望不是很強烈，而復習課更加重視的是學生對知識點的梳理和歸納，因此，地理教師的教學方式對學生的復習效果有很大影響。學生如果在地理學習中善于運用思維導圖，那么學生在復習過程中也能夠有效的掌握復習方式，提高地理復習效率。

例如：在進行高中地理復習時，可以將中國作為思維導圖的出發點，并針對中國的區域經濟、區域文化、區域環境、甚至中國的地形分布、氣候分布等進行串聯，形成一個關乎我國的完整的思維導圖，從而加深學生的對相關知識的理解，以及對實際的地理知識的應用。

（四）利用思維導圖提高解題的技巧

解決問題是學生學習知識的最終目的，要完成高中地理的試題不僅僅停留在記憶課本知識這一層面，它需要多層次知識的結合，具有題型多種多樣，知識需要靈活運用的特點。思維導圖這一方式會教學生從問題本身出發，采用“問題呈現一審題一求解一驗證”的解題模式，采用逆向思維、舉一反三、順藤摸瓜等方式，綜合運用多層次的知識來達到解題的。

在利用思維導圖解題時，教師要注意對學生的引導，引導學生對知識點的挖掘，激發學生的思維，引導學生對問題的分析，學會掌握重點，形成適合自己學習的知識體系。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[D].東北師范大學，2009.

[2]夏恩偉.思維導圖在高中地理教學中應用的研究[D].東北師范大學，2008.

[3]耿相夫.基于“思維導圖”的地理教學設計一以湘教版（必修）高中《地理Ⅱ·人口的增長》一節為例[J].教育科學論壇，2008，10.

[4]李淑艷.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建的研究[J].才智，2015，22.