微課在初中數學教學中的應用研究

陳慶林

【摘要】 我國當代初中生的數學教育仍然采用相對傳統的模式，近年來，創新教學隨著信息化進程的加快開始逐漸進入初中數學課堂，而微課技術作為新興的創新教學方式之一，它的出現對于初中數學教學模式的改革起著十分關鍵的作用。首先，它打破了之前相對呆板的數學教學模式，能夠更好地吸引學生的學習興趣；其次，利用微課對知識點進行逐個分析，能加深中學生對數學知識的理解，有利于提升學生的數學能力。文章旨在探究初中數學教學的發展現狀和微課技術的出現給數學教學帶來的改變及其具體運用。

【關鍵詞】 初中數學 微課應用 應用策略 模式創新

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-157-01

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微課是近幾年興起的一種現代化的新型教學方式，其主要特點是短小、重點明確、使用方便，深受教師和同學們的喜歡。簡單來講，它是將復雜臃腫的課堂知識轉化為時間更短的影像視頻，這種視頻通常只有5-10分鐘，遠遠地少于正常的授課時間。雖然時間短，但是五臟俱全，包含教學過程中的重要知識點，學習者可以根據自身特點、自身需要選擇性的進行學習，從而達到最佳的學習效果，這種教學方式大大減輕了學習者的負擔。

一、巧妙借助微課，助力學生突破難點

單調的數學內容，很難吸引學生的注意力。單一的講解，很多時候會浪費時間，而且學生的理解程度也不高。在數學教學中，教師要制作一些精彩簡短的微課視頻，激發學生的學習欲望，使學生透徹理解所學知識。

例如，在講“單項式乘單項式”時，學生對單項式乘單項式的知識內容有所認識和了解，仍有部分學生對這一法則不清楚。教師可以播放自己制作的視頻。視頻中首先展示出一個單項式乘以單項式的式子“8x2y·2x”，然后視頻中開始這一算式的計算過程。這時顯示出用筆勾連起兩個單項式前后的系數8和2，并在下方標出“系數相乘”的字樣，又用筆勾連出兩個同底數冪x2和x，并寫到“同底數冪相除”，最后將兩乘式中剩余的字母y以及其指數2直接放到積中，作為積的一個因式。在視頻中，教師邊展示單項式乘單項式的整個過程，邊敘述其中的依據，以及所包含的一些關鍵的知識點。在初中數學教學中，巧妙運用微課，凸顯了課堂教學的重點，促進了學生的學習、理解，培養了學生的數學思維。

二、巧妙借助微課，助力學生合作探究

自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。受教學課時和教學條件的限制，初中數學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養。

微課給學生構建了廣闊的學習平臺，學生可以利用微課視頻創設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料。或以微課網絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力。在新人教版數學教材“圖形的旋轉”一節時，我們引導學生利用網絡微課資源，自主進行本節學習目標、內容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料的查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成。

三、巧妙借助微課，助力學生提升能力

數學學習離不開習題課，選取典型的習題對于學生的學習非常重要，進行良好的習題訓練，豐富學生的審題經驗，提升學生解決問題的實際能力，讓學生形成知識性的遷移能力，在學生的數學學習中達到事半功倍的學習效果，激發學生的學習熱情，讓學生獲得愉悅的學習體驗。

在“一元一次方程”的學習中，一節非常重要的課程就是借助線段圖分析行程問題中的數量關系，教師就可以創設這樣一個趣味問題情境“小紅和小芳從相距6千米的兩地同時出發，同向而行，小紅的速度是每小時走7千米，小芳速度每小時走5千米，小紅帶了一只小狗一起走，小狗的速度是每小時跑10千米，小狗隨著小紅同時出發，向小芳跑去，，碰到小芳后就立即回頭向小張跑去，碰到小紅后再回頭跑向小芳......直到小紅追上小芳時才停住，求這條小狗一共跑了多少路？”在微課上將這個內容展示出來，利用動畫生動形象的將知識展現在畫面中，讓學生學會運用知識，進行知識的遷移。

四、巧妙借助微課，助力學生系統復習

復習能幫助學生形成完善的知識結構化體系，鞏固所學內容的記憶和理解，提升課堂教學效果，也有利于提高初中數學課堂教學質量。利用微課可以制作復習知識樹視頻，讓學生去尋找知識復習和培養能力的思維導圖，典型習題的解題思路和方法，從而提高課堂教學的有效性。例如，在復習《平行四邊形》時，我制作了平行四邊形知識點的歸納，易錯題、中等題和難題的解題思路的微視頻，學生根據自己對平行四邊形知識掌握程度在課余時間分別去觀看，加深對平行四邊形和特殊平行四邊形的性質及判定的記憶和理解，并完成教科書上本章知識結構圖和復習題，回到課堂后，小組合作，互批作業，教師點評，學生普遍感覺自己上升了一個臺階，學習積極性空前高漲，單元測試成績有顯著的提升。

總之，微課模式能夠有效的幫助數學老師減輕傳統課堂教學負擔，提高學生數學學習興趣。一方面，微課模式打破了傳統教學的弊端，為學生提供了靈活的時間與空間開展學習活動。另一方面，微課也能為學生提供更有針對性的知識講解。因此，學校與教師應當重視微課模式的推廣，充分發揮其價值，提高學生課堂體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]彭芳.微課在初中數學教學改革中的應用研究[J].數理化解題研究，2017（17）：2-3.

[2]沈小燕.微課在初中數學教學中的應用研究[J].數學大世界旬刊，2017（11）.

[3]張廷榮.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].新一代，2017（11）.