淺談創新作業設計提高高中歷史教學效率

曹景滿

【摘要】 高中歷史作業由于長期受傳統的教學方法和應試教育的約束，作業形式較為僵化，作業內容單調。而事實上，歷史教師應該通過圍繞課程內容，以拓寬學生的視野為目的，將作業內容從局限于教材轉向從多方面看，從而加強學生對教材內容與考點的記憶，進而設計出科學的且富有創新性的作業。高中歷史教師要基于教學改革的要求，不斷創新地設計出內容開放化、問題探究化以及評價多元化的歷史作業。透過創新性的高中歷史作業設計，進而不斷提高歷史教師的教學效率，最終提高學生的思辨能力。

【關鍵詞】 創新 作業設計 高中 歷史教學

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-224-01

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傳統的高中歷史作業在理念和具體實施上都存在著較大的缺陷，學生對歷史作業大多持有厭煩和逃避的態度，甚至還出現了作業抄襲的現象，既不利于提高高中歷史課堂的教學效率，也不利于學生對高中歷史知識的有效掌握，更限制了學生在歷史學科的發展。

一、高中歷史作業存在的問題

高中歷史教學的重要組成部分就是歷史作業的設置，然而現階段，很多教師并沒有解決好應試教育與素質培養之間的關系。不少歷史教師仍然存在著陳舊的教學理念，片面強調對于知識點的記憶，依賴課后作業的功能，而忽視了學生學習的主觀能動性，導致布置的歷史課程作業幾乎全都是習題。單調乏味的歷史作業脫離了生活現實，嚴重降低了學生的學習積極性，也限制了高中歷史學科的自身發展，制約了學生的歷史思維的形成與發展。家長對孩子到底是否學會或者學懂了課程內容，大部分也是以完成作業的速度和學習成績作為依據，機械化的作業布置和完成只會讓學生出現更多學習上的問題。主要體現在如下幾個方面：

（一）作業量較大，且機械布置教材習題

過多的安排歷史作業，只會加大學生的學業負擔。這類歷史作業如果單純以機械記憶知識作為考核點，而忽視對問題的探究的話，也就會限制學生對歷史知識的自我認知以及情感和價值觀的培養。人們把作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化”上，“過于強調作業的認知功能”。在這種作業形式的驅動下，歷史學科純粹變成了應試考核的工具，喪失了人文學科的課程性質。過于繁重的歷史作業，會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性，導致思維僵化，不利于學生的創造性思維的發展。同時，布置巨量的歷史練習題，機械地使用教材或是他人設計的習題，不加篩選的用他人的“成品”資料塞給自己的學生，好像是他人為自己學生布置作業，也不利于教師自身的發展。因為教學是雙向互動的過程，教師要進行精心的作業設計，不斷總結反思，才能在教學過程中提升自己的專業素養，促進自身教學能力的提高。采用大量歷史作業習題只會降低教師的成長速度，對教師的職業發展產生不利的影響。

（二）作業形式有待創新

高中歷史作業形式多數為選擇題和材料題，主要以書面作業為主，做歷史作業就是歷史習題。隨著課程改革之后，歷史習題雖然采用了很多新材料和新情境，但是作業形式還是以選擇題和材料題的形式為主。仍然無法擺脫應試教育的影響。它嚴重挫傷了學生歷史學習的積極性，導致學生消極應對作業，不利于學生科學的歷史思維的形成。教師的作業設計能力也沒有因此有所提升，耽誤了教師的教學職業發展，也不利于歷史教學的效率提升，限制了歷史教學策略的創新。作為高中歷史教學的重要組成部分，歷史作業應該秉承提高學生人文素養的課程理念，提升學生的合作意識，讓學生同心協力去完成某項歷史學習任務。

二、高中歷史創新作業的設計策略

（一）通過實際調查的實踐活動，布置開放性的歷史課外作業

高中歷史作業的布置都是由教師一手包辦，學生沒有具體參與到作業布置的環節中來，只是處于執行和完成的地位。歷史作業過于強調對歷史教師的“教”的反饋，強調外在動機對學生學習的促進作用，忽略了學生的內在動力和對學習的積極反饋，降低了學習的積極性和主動性，導致學生很難從外界獲得間接經驗并內化為自身的體驗。因此，教師在設計和布置作業的時候，如果只是考慮完成教學目標，而不關注學生的實際情況的話，針對性就會降低。歷史作業布置過于單一，忽視了作業對學生個性和層次性發展的促進性功能，這與學生為主體的理念相悖。高中歷史作業的設計要考慮教育學和心理學的相關理論，更多地結合學生的歷史學專業基礎、興趣和人格特征等現實情況，進行有針對性的作業形式設計并科學布置歷史作業。

（二）開展作業有效性的評價，提升作業的科學設計

學生的學習效果和教師的教學效率，可以通過一定的評價得到反饋。在高中歷史作業評價方式中，學業成就是評價學生學業情況的重要方法。但是傳統的作業評價模式僅僅停留在對或錯的層面上，違背了評價的實質內涵。在進行學生評價中，要積極提高作業評價的有效性，注重對過程的評價、關注被評價對象的整體性發展，還要倡導多元化的評價體系，關注學生的個體差異性，還有學生在過程中的反饋，這樣做，有利于促進高中歷史作業設計的科學性和客觀性。教師應該打破僵化和刻板的標準答案。只要學生能夠言之成理即可。這樣可以培養學生的獨立思考能力，也能夠在學習過程中獲得教師的肯定。

結語

目前很多教師對有效作業的探究普遍不足，作業多為隨意地布置，很多教師根本不愿意花費太多時間和精力去思考，到底要怎樣才能設計出較好的作業形式，以及有效的作業評價模式，怎樣才能有利于提高高中歷史教學效率。本文主要對歷史作業布置的現狀進行了簡要的描述，并提出了一些改進歷史作業布置的方法。希望可以促進學生的歷史學習。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]白月橋.歷史教學問題探討[M].北京：北京教育科學出版社，2001.

[2]余偉民.歷史教育展望[M].上海華東師范大學出版社，2002.