論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

【摘要】近幾年來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不斷提高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入歷史新時(shí)期。在此背景下，企業(yè)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的需求也不斷的擴(kuò)大，我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈。根據(jù)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)新要求的綜合素質(zhì)人才成為各高校的重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，大學(xué)生的思辨能力作為大學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)成為英語(yǔ)教學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容。本文分析英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了具體的解決措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；現(xiàn)狀；問(wèn)題

【作者簡(jiǎn)介】楊寧，韓國(guó)建國(guó)大學(xué)。

引言

人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力的加深，為各高校的人才培養(yǎng)改革提供新的動(dòng)力。教學(xué)改革過(guò)程中，各高校對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的重視度加深，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和授課模式的長(zhǎng)期影響，教師和學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式的接收性不強(qiáng)，大部分英語(yǔ)教師仍然注重對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的講授，授課內(nèi)容單一化，授課形式缺少互動(dòng)性，而學(xué)生受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，形成的死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)消除，因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的研究與構(gòu)建對(duì)于大學(xué)教學(xué)改革具有重大的意義。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.忽視大學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，多采用的是一種機(jī)械的、呆板的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過(guò)不斷的背誦和反復(fù)記憶并加之以海量的固定體型的習(xí)題使自身的英語(yǔ)水平得到提高，其主要目的還是為了應(yīng)付考試，而教師在教學(xué)過(guò)程中也多采用“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生參與課堂思考和課堂互動(dòng)的時(shí)間較少，因此導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于原因分析以及過(guò)程闡述的能力變差，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思維模式會(huì)受到限定，缺乏批判精神，創(chuàng)新性和創(chuàng)造力也會(huì)大大降低。

2.不注重感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展。大學(xué)生的思維發(fā)展還未進(jìn)入成熟階段，需要教師的不斷帶領(lǐng)和引導(dǎo)。但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，許多教師忽視了對(duì)于學(xué)生感性和理性思維協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)性，導(dǎo)致許多學(xué)生不具有深層剖析問(wèn)題的能力，多采用感性的態(tài)度看待問(wèn)題，對(duì)于某項(xiàng)事物的分析和闡釋往往停留在表層，對(duì)于復(fù)雜問(wèn)題的分析抓不住重點(diǎn)，邏輯混亂。

3.教學(xué)重點(diǎn)忽視對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)。語(yǔ)言作為一種交流工具，其學(xué)習(xí)的主要目的自然是進(jìn)行國(guó)際交流培養(yǎng)，眾多高校也將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一，使得學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化歷以及史背景等內(nèi)容，豐富自身見(jiàn)識(shí)開(kāi)闊自身眼界，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文化的了解加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握，進(jìn)而提高自身的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中所體現(xiàn)的大多是為學(xué)生就業(yè)、考研以及出國(guó)留學(xué)做準(zhǔn)備的內(nèi)容，教師在教學(xué)過(guò)程中也主要根據(jù)這幾類(lèi)教學(xué)目標(biāo)篩選教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)被忽略，因此缺乏主觀能動(dòng)性，極大的抹殺了學(xué)生的好奇心和求知欲，不利于思辨能力的培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的具體舉措

1.增強(qiáng)師生思辨能力的培養(yǎng)意識(shí)。“授之于魚(yú)不如授之于魚(yú)”。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是單純的傳授英語(yǔ)知識(shí)，更是要在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，思辨能力的培養(yǎng)將會(huì)使學(xué)生終身受益。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)不能停留于表層，好的教學(xué)效果的體現(xiàn)，需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)。教師作為教學(xué)模式的實(shí)踐者需要具備相當(dāng)?shù)乃急婺芰ε囵B(yǎng)意識(shí)，學(xué)校可以通過(guò)定期的教師培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會(huì)以及教學(xué)觀摩等多種形式提高教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意識(shí)，督促教師將該教學(xué)模式落于實(shí)踐。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的思辨能力意識(shí)培養(yǎng)的宣傳也不能少，學(xué)生是教師授課的主體，影響著課堂的授課氛圍和講課效果，英語(yǔ)教學(xué)需要教師和學(xué)生的共同配合才能完成，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)更需要雙方的配合才能發(fā)揮真正的價(jià)值和作用，因此，學(xué)生也應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)于思辨能力培養(yǎng)的意識(shí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式。為培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師要善于設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)答環(huán)節(jié)，提供學(xué)生充足的思考機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師還應(yīng)設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，其次在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，采用依托教學(xué)法，從學(xué)生角度出發(fā)，使學(xué)生充分體驗(yàn)英語(yǔ)知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣而不單純?yōu)榱舜舭宓慕邮芙處熕噍數(shù)闹R(shí)點(diǎn)，這樣才能最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、主動(dòng)思考的習(xí)慣和思辨能力。

3.改進(jìn)英語(yǔ)課堂設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中應(yīng)該首先要減少關(guān)于語(yǔ)言技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而增加思辨能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在潛移默化的思辨教育過(guò)程中提高自身的思辨能力。為更好的督促學(xué)生更好的學(xué)習(xí)思辨能力的相關(guān)課程，教師應(yīng)定期布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生自身能力的差異性，合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行搭配分組，同時(shí)督促各小組成員的相互監(jiān)督，確保各小組成員認(rèn)真完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，使思辨能力培養(yǎng)教育課程達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

在人才競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的現(xiàn)代社會(huì)，培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力理應(yīng)成為大學(xué)教育改革的重要內(nèi)容，但我國(guó)教師和學(xué)生在傳統(tǒng)授課模式和教育模式的長(zhǎng)期影響下所形成的教學(xué)和學(xué)習(xí)習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)得到徹底改變，思辨能力教學(xué)培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，良好的教學(xué)效果需要教師和學(xué)生的共同配合才能實(shí)現(xiàn)，思辨能力教學(xué)水平的提高將帶動(dòng)我國(guó)整體素質(zhì)教育水平的提高，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生思辨能力勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琳.論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].長(zhǎng)江叢刊，2018 （4）：97.