隱喻思維在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用

摘 要：隱喻不僅是一種修辭手段，而且是一種思維方式。單詞的多個釋義是基于隱喻思維的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生的。針對大學英語詞匯教學，把隱喻思維運用到英語詞匯教學中，以便更有效地培養(yǎng)和提高學生的隱喻能力，從而提升詞匯學習的效率。

關(guān)鍵詞：隱喻 隱喻思維 詞匯教學

一、隱喻思維方式的提出

自20世紀70年代，西方一些哲學家和語言學家開始以全新的視角來研究“隱喻”，其中美國語言學家Lakoff和英國哲學家Johnson最具代表性。 他們在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphor We Live By）中明確提出“概念隱喻”（conceptual metaph）的理論。“概念隱喻”理論是把隱喻看作是一種認知思維模式，即用人們所熟悉的事物或現(xiàn)象來表達抽象的、難定義的事物或概念的一種思維方式。例如 “說曹操，曹操到” 就是隱喻思維的一個典型例證。 “When in Rome，do as the Romans do”，“一寸光陰一寸金”，“Time is money.”等等。這些都是人們在日常生活中無意識地使用隱喻思維進行思考的結(jié)果。

二、隱喻思維的特征

隱喻思維具有極強的普遍性。 比如， “Dont put all your eggs in one basket”“It rains cats and dogs”“All roads lead to Rome” 等等。漢語中的很多的詩句或成語中也隨處可見隱喻思維，比如，“葉公好龍”“明修棧道，暗度陳倉”，“山重水復(fù)疑無路。 柳暗花明又一村”等等。外語教師在課前準備過程中，認真發(fā)現(xiàn)和及時總結(jié)英漢語言中不同的隱喻模式，才能更加有效地開展課堂教學。

隱喻思維還具有極強的關(guān)聯(lián)性。可以使很多看起來毫無關(guān)聯(lián)的事物之間體現(xiàn)出共同特征。“feather oneown nest” ，直譯“小鳥利用其他鳥兒的羽毛來修繕自己的巢穴“，通過隱喻思維，人們將二者聯(lián)系在一起，生動形象地描繪出有些人不考慮他人、只顧自己利益的特質(zhì)。在中國的傳統(tǒng)中，有許多關(guān)于吃的隱喻，如“啃老”“吃不消“吃苦頭”“吃不了兜著走”“吃一塹長一智”等。這是隱喻思維與文化的關(guān)聯(lián)性，通過隱喻，能從中領(lǐng)悟到語言表達中關(guān)于文化的相關(guān)知識，了解到其中深層次的文化內(nèi)涵。

三、隱喻思維與詞匯教學

“隱喻存在于整個語言系統(tǒng)中，通過隱喻的映射，人們可以借助已知的、熟悉的、具體的事物來理解和描述未知的、陌生的、抽象的事物” （郭芋坊2013）。 學者束定芳說：“隱喻是語言中詞義變化的重要方式。”可見，在詞匯教學中，教師如能運用隱喻思維來解釋英語詞匯中的多重釋義克提高學生學習的興趣，增強學習效果。

傳統(tǒng)的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，忽視對詞語認知理據(jù)的觀察與講解，受此影響大多數(shù)學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯，即使已掌握了相應(yīng)的詞匯量卻又常常在讀寫和翻譯時不知所措。原因就是不了解一詞多義都是基于隱喻思維中的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生的。“fruit”這個詞，最基本的意思是“水果”，但在句子 “The scientist is enjoying his fruit of research”中是“成果”的意思；“blue”是藍色，在 “Im a little blue today” 中， “blue”被引申為是“憂郁和抑郁”的意思；“ice”除了字面意思還被引申為是“僵局”、“cloud”有疑團的意思、“melting pot”現(xiàn)代英語中多用來指美國社會的多元性和兼容性。因此，教師在教學中要注重在詞匯隱喻意義方面對學生進行引導(dǎo)和幫助，做到讓學生知其然，更要知其所以然。例如，在講解“ green”一詞時，教師不僅要指出它有“綠色的”“污染無公害的”“未成熟的”等含義，還要向?qū)W生闡明其衍生出的派生意義，比如漢語中表示“沒經(jīng)驗”、“嫩”等意思時是用表顏色的詞“黃”， 如： “黃司機”，英語中則是用綠色來表示，如： a green hand。 英語中的green—eyed則表示“嫉妒”、“眼紅”。教師在教學過程中，如能應(yīng)用概念隱喻對詞匯進行追根溯源，挖掘其深層含義，這樣詞匯的記憶就從簡單機械的重復(fù)記憶上升到思維層面。講解“ hot”一詞時，由最初意義“感覺熱的”通過隱喻或轉(zhuǎn)喻認知發(fā)展為 “辣的”、“熱情的”、“熱門的”、“興奮的”等。 學生一般不會知曉其中聯(lián)系。教師可以這樣解釋，辣椒素和熱度對人體神經(jīng)所造成的生理、心理變化反映是一致的，因此，這兩種含義并不是被生硬地粘合在一起，而是在日常生活中常見的某種必然聯(lián)系。

隱喻普遍存在于英漢兩種語言中，表示人體部位的詞語也有隱喻的用法，如： face of a building（建筑物的正面）； mouth of a cave（洞口），mouth of a river（河口）； feet of a hill（山腳）.再如 eye這個詞，原義是指人身體的一個器官，人們通過隱喻的認知功能，逐漸把 eye這個詞引申為其他事物或物體的“眼睛”，比如，the eye of a cyclone風眼；the eye of a needle針眼等.這些都是英漢相似隱喻思維的結(jié)果。 因此，在詞匯教學中教師應(yīng)充分認識到隱喻思維對英語詞匯學習的重要作用，培養(yǎng)學生根據(jù)隱喻理論推測單詞實際意義的能力，加強他們對各個詞義之間深層關(guān)系的理解，根治學生在詞匯學習過程中死記硬背的弊病.

四、結(jié)語

隱喻作為語言中普遍存在的現(xiàn)象，在整個語言系統(tǒng)的發(fā)展和變化中起著原動力的作用，對人們認識事物，事物概念結(jié)構(gòu)的形成起著不可忽視的作用。外語教學過程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學生從隱喻的角度去認識和理解詞匯與詞義，幫助其建立隱喻思維，從而提高記憶效率，擴大詞匯量，提高語言能力。

參考文獻：

[1] Lakoff G，Johnson M.Metaphor We Live by 【M】.Chicago：Chicage University Press，，980.

[2] 郭芋坊.概念隱喻在大學英語詞匯教學中促進作用的實證研究[J].新疆廣播電視大學學報，2013（04）.

[3] 束定芳.隱喻學研究【M】.上海：上海外語教育出版社，2000.

作者簡介：徐天舒（1969-）女，四川成都人，碩士，成都中醫(yī)藥大學副教授，研究方向：應(yīng)用語言學及跨文化交際。

本文屬于省教育廳課題 英漢隱喻認知模式應(yīng)用于大學英語教學的實證研究 項目代碼3192018048