隱喻思維在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隱喻不僅是一種修辭手段，而且是一種思維方式。單詞的多個(gè)釋義是基于隱喻思維的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生的。針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，把隱喻思維運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，以便更有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻能力，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：隱喻 隱喻思維 詞匯教學(xué)

一、隱喻思維方式的提出

自20世紀(jì)70年代，西方一些哲學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家開(kāi)始以全新的視角來(lái)研究“隱喻”，其中美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Lakoff和英國(guó)哲學(xué)家Johnson最具代表性。 他們?cè)凇段覀冑?lài)以生存的隱喻》（Metaphor We Live By）中明確提出“概念隱喻”（conceptual metaph）的理論。“概念隱喻”理論是把隱喻看作是一種認(rèn)知思維模式，即用人們所熟悉的事物或現(xiàn)象來(lái)表達(dá)抽象的、難定義的事物或概念的一種思維方式。例如 “說(shuō)曹操，曹操到” 就是隱喻思維的一個(gè)典型例證。 “When in Rome，do as the Romans do”，“一寸光陰一寸金”，“Time is money.”等等。這些都是人們?cè)谌粘Ｉ钪袩o(wú)意識(shí)地使用隱喻思維進(jìn)行思考的結(jié)果。

二、隱喻思維的特征

隱喻思維具有極強(qiáng)的普遍性。 比如， “Dont put all your eggs in one basket”“It rains cats and dogs”“All roads lead to Rome” 等等。漢語(yǔ)中的很多的詩(shī)句或成語(yǔ)中也隨處可見(jiàn)隱喻思維，比如，“葉公好龍”“明修棧道，暗度陳倉(cāng)”，“山重水復(fù)疑無(wú)路。 柳暗花明又一村”等等。外語(yǔ)教師在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)和及時(shí)總結(jié)英漢語(yǔ)言中不同的隱喻模式，才能更加有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

隱喻思維還具有極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。可以使很多看起來(lái)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的事物之間體現(xiàn)出共同特征。“feather oneown nest” ，直譯“小鳥(niǎo)利用其他鳥(niǎo)兒的羽毛來(lái)修繕自己的巢穴“，通過(guò)隱喻思維，人們將二者聯(lián)系在一起，生動(dòng)形象地描繪出有些人不考慮他人、只顧自己利益的特質(zhì)。在中國(guó)的傳統(tǒng)中，有許多關(guān)于吃的隱喻，如“啃老”“吃不消“吃苦頭”“吃不了兜著走”“吃一塹長(zhǎng)一智”等。這是隱喻思維與文化的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)隱喻，能從中領(lǐng)悟到語(yǔ)言表達(dá)中關(guān)于文化的相關(guān)知識(shí)，了解到其中深層次的文化內(nèi)涵。

三、隱喻思維與詞匯教學(xué)

“隱喻存在于整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)中，通過(guò)隱喻的映射，人們可以借助已知的、熟悉的、具體的事物來(lái)理解和描述未知的、陌生的、抽象的事物” （郭芋坊2013）。 學(xué)者束定芳說(shuō)：“隱喻是語(yǔ)言中詞義變化的重要方式。”可見(jiàn)，在詞匯教學(xué)中，教師如能運(yùn)用隱喻思維來(lái)解釋英語(yǔ)詞匯中的多重釋義克提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響，忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解，受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，即使已掌握了相應(yīng)的詞匯量卻又常常在讀寫(xiě)和翻譯時(shí)不知所措。原因就是不了解一詞多義都是基于隱喻思維中的關(guān)聯(lián)性而產(chǎn)生的。“fruit”這個(gè)詞，最基本的意思是“水果”，但在句子 “The scientist is enjoying his fruit of research”中是“成果”的意思；“blue”是藍(lán)色，在 “Im a little blue today” 中， “blue”被引申為是“憂郁和抑郁”的意思；“ice”除了字面意思還被引申為是“僵局”、“cloud”有疑團(tuán)的意思、“melting pot”現(xiàn)代英語(yǔ)中多用來(lái)指美國(guó)社會(huì)的多元性和兼容性。因此，教師在教學(xué)中要注重在詞匯隱喻意義方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，做到讓學(xué)生知其然，更要知其所以然。例如，在講解“ green”一詞時(shí)，教師不僅要指出它有“綠色的”“污染無(wú)公害的”“未成熟的”等含義，還要向?qū)W生闡明其衍生出的派生意義，比如漢語(yǔ)中表示“沒(méi)經(jīng)驗(yàn)”、“嫩”等意思時(shí)是用表顏色的詞“黃”， 如： “黃司機(jī)”，英語(yǔ)中則是用綠色來(lái)表示，如： a green hand。 英語(yǔ)中的green—eyed則表示“嫉妒”、“眼紅”。教師在教學(xué)過(guò)程中，如能應(yīng)用概念隱喻對(duì)詞匯進(jìn)行追根溯源，挖掘其深層含義，這樣詞匯的記憶就從簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)記憶上升到思維層面。講解“ hot”一詞時(shí)，由最初意義“感覺(jué)熱的”通過(guò)隱喻或轉(zhuǎn)喻認(rèn)知發(fā)展為 “辣的”、“熱情的”、“熱門(mén)的”、“興奮的”等。 學(xué)生一般不會(huì)知曉其中聯(lián)系。教師可以這樣解釋?zhuān)苯匪睾蜔岫葘?duì)人體神經(jīng)所造成的生理、心理變化反映是一致的，因此，這兩種含義并不是被生硬地粘合在一起，而是在日常生活中常見(jiàn)的某種必然聯(lián)系。

隱喻普遍存在于英漢兩種語(yǔ)言中，表示人體部位的詞語(yǔ)也有隱喻的用法，如： face of a building（建筑物的正面）； mouth of a cave（洞口），mouth of a river（河口）； feet of a hill（山腳）.再如 eye這個(gè)詞，原義是指人身體的一個(gè)器官，人們通過(guò)隱喻的認(rèn)知功能，逐漸把 eye這個(gè)詞引申為其他事物或物體的“眼睛”，比如，the eye of a cyclone風(fēng)眼；the eye of a needle針眼等.這些都是英漢相似隱喻思維的結(jié)果。 因此，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到隱喻思維對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)隱喻理論推測(cè)單詞實(shí)際意義的能力，加強(qiáng)他們對(duì)各個(gè)詞義之間深層關(guān)系的理解，根治學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中死記硬背的弊病.

四、結(jié)語(yǔ)

隱喻作為語(yǔ)言中普遍存在的現(xiàn)象，在整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)的發(fā)展和變化中起著原動(dòng)力的作用，對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物，事物概念結(jié)構(gòu)的形成起著不可忽視的作用。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從隱喻的角度去認(rèn)識(shí)和理解詞匯與詞義，幫助其建立隱喻思維，從而提高記憶效率，擴(kuò)大詞匯量，提高語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Lakoff G，Johnson M.Metaphor We Live by 【M】.Chicago：Chicage University Press，，980.

[2] 郭芋坊.概念隱喻在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中促進(jìn)作用的實(shí)證研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（04）.

[3] 束定芳.隱喻學(xué)研究【M】.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：徐天舒（1969-）女，四川成都人，碩士，成都中醫(yī)藥大學(xué)副教授，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)及跨文化交際。

本文屬于省教育廳課題 英漢隱喻認(rèn)知模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)證研究 項(xiàng)目代碼3192018048