淺談分層教學在小學數學教學中的應用

蘇加分

摘 要：隨著新課標的變化，分層教學的理念在教學中起著越來越重要的作用，教師根據學生的學習水平，知識掌握的情況以及智力的發展水平將學生分成不同的小組進行課堂教學，其次在分層教學的過程中可以應用多媒體來輔助，根據學生的特點，有針對性地布置課后作業。本文從三個角度出發，簡單論述分層教學在小學數學教學中的實際應用。

關鍵詞：分層教學 小學數學 新課標 應用

引言

分層教學在小學數學教學中的應用，對于老師來說，可以提高數學教學的效率，學生則可以更好地掌握數學知識。因此，教師應當深入地了解學生的數學學習興趣，學習成績，能力水平以及學生學習知識的潛力，將學生分成幾個不同的層次，從而進行分班教學，再進行分組教學，目的就是因材施教，從而能讓所有學生都有所提高。[1]

一、分層教學的方法

分層教學就是教師根據學生現有的知識把學生科學的分成幾組各自水平相近的小組并區別對待，這些群小組成員在教師恰當的策略中中得到好的發展和提高，分層教學又被稱為分組教學。主要集中的強調學生的現有知識，能力水平，分層次，所有學生都得到提高。[2]

作為一名優秀且有責任心的小學數學老師，在日常教學的過程中，首先要仔細的觀察學生的上課狀態，對于數學的學習興趣，以及學生的反應情況，并做相應的記錄，其次根據所做的記錄進行科學的綜合評價，最后根據科學綜合評價的結果，將學生分為優、良、中、差四個層次。然后將學生進行分組，在分組時，為了讓各方面都沒有優勢的學生能夠取得進步，所以每一個小組中都平均分配優秀學生，即四種水平的學生在不同小組中平均分配，讓學習能力較好的學生去帶動感染學習能力及其他各方面都較差的學生，使他們的學習在潛移默化中得到不同程度的提高。[3]

總之，由于每個孩子對于數學的興趣都不同，從而對于數學的敏感度也有區別，學生的智力水平也不同。這樣的分層方法，能準確的把握學生的層次。數學老師在接下來的教學過程中能隨時關注不同小組學生的學習狀態，對于進步的學生給予鼓勵，落后的學生找出問題進行及時改正。[4]

二、教學目標的分層

教學活動以目標為導向，并且教學活動的開展要始終圍繞著教學目標來進行。教學目標分為三個內容，1.知識與技能，2.過程與方法，3.情感態度與價值觀。此外數學教學目標應該分為幾個不同的層次，即對于不同的學生，對于數學知識掌握的要求應該不同。可以做以下分層。將小學數學教學目標可以分為以下三個層次：1.基本目標，要求學生理解數學基本概念，準確記憶數學概念即相關定理性質并且會應用相應的概念、定理、性質去處理解決基本數學問題。2.中級目標，要求學生在實現基礎目標的基礎上會對于數學知識進行簡單的拓展應用，對于數學知識的綜合應用問題能夠熟練掌握。3.高級目標，要求學生對于數學概念的來源，一些復雜的綜合應用會解答。

選擇合適的教學目標要交給學生方法，讓學生根據自己的能力來對所要實現的目標進行合理的選擇，如果學生不能清除的認識自己，則需要老師進行點撥，從而使學生更清楚地認識自己，提高數學學習的樂趣。

將教學目標進行分層，有利于學生長遠的發展，難度一點一點地提升，既讓優秀學生得到數學知識的滿足，又讓較差的學生沒有覺得數學學習比較吃力。由易到難，循序漸進的學習與教學。

三、多媒體在分層教學中的應用

隨著科學技術的發展，傳統的教學手段早已被取代，多媒體教學越來越受到來自教師和學生的歡迎，用多種媒體信息作用于學生，能夠形成合理且有效的教學過程結構，使得教學效果達到最優化。

在分層教學的過程中，利用多媒體，將知識的重點與難點明確標出，讓學生在學習新知識之前更好地明白教學的重難點，從而有目的攻克。例如在復習“分數”時，首先教師帶領學生一起回顧分數的定義，叫同學回答之后，老師進行舉例，從而使學生對于分數的概念有了更深刻地理解。之后，教師找學生來回答分數是如何進行分類的，并且給出具體的例子來讓學生讀分數。最后用多媒體給出不同層次的題型，讓學生進行分層訓練，這里教師要給予適當的說明，告訴學生題目的難易，讓學生去選擇題目進行練習。

總之多媒體在分層教學中的應用，能在一節課中，讓不同層次的學生明確數學知識的重點與難點，分別進行突破，讓學生各有收獲，也有助于提高教師的數學教學能力。[5]

四、課后作業的分層

課后作業既要有量，但更多的是需要質。現在的數學課本中已經明確將習題分為了A組和B組，這就是明顯的分層教學。A組的題是基礎題型，主要涉及數學基礎知識，要求學生必須掌握，例如對數學概念識記。B組的題主要是對基礎知識的靈活應用，這部分題則不要求學生必須掌握，而是對于那些學有余力的學生去拓展知識。

我們都知道，作業反應了學生的上課情況，老師可以從學生完成作業的情況中來發現自己教學過程中的不足，所以在布置家庭作業時，也要根據學生的實際情況來布置，不可以將全班同學一概而論。我們可以將作業分為兩個層次，第一個層次是基礎知識的應用，題目較簡單，條件比較明顯。第二個層次是題目的變形與綜合應用，這部分題目會隱含某些已知條件，這就對學生的學習能力有一定的要求了。

課后作業的分層，老師根據學生實際的學習情況布置，這樣對于學習比較吃力的學生也能按時完成作業，而學有余力的同學也能有所提高。將學習的主動權交給學生，進一步激發學生學習數學的興趣。

結語

總之，在小學數學教學的過程中，恰當的應用分層教學，根據學生的個體差異來因材施教，讓每一個學生都能滿足對于知識的不同需求，感受到學習是充滿樂趣的，這就要求教師對于全班同學一定要有深刻的了解。這樣新型的教學方式，不僅能讓全班同學一起進步，而且能順利地完成數學教學任務。

參考文獻

[1]任三存.分層教學思想在小學數學教學中的應用[J].讀與寫，2018，（5）：163.

[2]王向桃.分層教學在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2017，（24）：253.

[3]逄淑玲.分層教學在小學數學教學中的合理應用[J].教學管理與教育研究，2017，（23）：43-44.

[4]何金保.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].教師博覽（科研版），2017，（10）：68-69.

[5]洪蕾.分層教學模式在小學數學教學中的應用[J].考試周刊，2017，（20）：63-64.