基于核心素養下的小學語文閱讀教學

陳美珍

摘 要：教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出：研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措。在小學語文閱讀教學中，閱讀方法直接影響著學生核心素養的培養，從誦讀、品讀、美讀三個方面探討了基于核心素養下的小學語文閱讀教學有效途徑。

關鍵詞：核心素養；小學語文；閱讀教學

《中國學生發展核心素養》對核心素養的概念做出了明確的界定：核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。主要內容包括：文化基礎、自主發展、社會參與，是知識、技能、情感、態度、價值觀的綜合體現。核心素養的內容體現在閱讀教學中就是積累知識、自讀自悟與口語交流。

一、積累知識，誦讀中培養語感

我國教育家魯迅先生說：“讀書無嗜好，就能盡其多。不先泛覽群書，則會無所適從或失之偏好，廣然后深，博然后專。”《義務教育語文課程標準》對小學階段的課外閱讀總量要求是145萬字以上。只有在知識積累的量變基礎上才能實現閱讀語感的質變突破，知識的積累可以是數量的廣博，也可以是重復式地精讀。文學家朱光潛說：“精選幾篇經得起推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營養，這樣就會培養起敏銳的語感。”

例如：《靜夜思》一課的閱讀，本課是一首關于思鄉的古詩。語文教師可以指導學生通過多讀、反復讀、重復讀來進行精讀。靜夜思——唐·李白：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。在讀詩的過程中，體會全詩的意境，感悟作者思鄉心切的感情。課外搜集與思念故鄉相關的古詩：（1）《京師得家書》——明·袁凱：江水三千里，家書十五行。行行無別語，只道早還鄉。（2）《人日思歸》——隋·薛道衡：入春才七日，離家已二年。人歸落雁后，思發在花前。（3）《滯雨》——唐·李商隱：滯雨長安夜，殘燈獨客愁。故鄉云水地，歸夢不宜秋。供學生閱讀，學生通過擴展性誦讀，了解了思鄉的情感是憂郁的、想念的、惆悵的……逐漸掌握閱讀古詩的語感。

二、自讀自悟，品讀中掌握語調

閱讀中的自主學習能力體現在自讀自悟中，而學生的自讀自悟建立在教師的正確導讀之后，引導學生積極主動地一邊品讀一邊掌握語調，逐漸使抑揚頓挫、高低緩急的語調中所抒發的情感接近于作者的原意。構成語調的因素有聲音的高低、快慢、輕重、停頓、重音、升降等。文學家雨果說：“學會讀書，便是點燃火炬，每個詞的每個音節都發射火星。”學生在品讀中進行自主閱讀，可以在掌握語調中的每個音節中逐漸深入理解全文的中心思想情感，實現高效閱讀。

例如：《影子》一課的閱讀，自主閱讀的關鍵是準確掌握語調，學生通過自讀自悟課文，在正確、流利、有感情地自讀中感受越讀越快樂的樂趣。這是篇趣味性極強的課文，課文中的影子像學生的一個玩伴，學生在閱讀過程體會到的是做游戲般的快樂。熱情、洋溢、快樂的情感布滿學生微笑的臉龐。激發了學生的閱讀興趣，閱讀積極性得到了提高。學生在品讀中不但會認“影、前、后”等生字，還會寫“飛、馬、鳥”三個生字。認識筆畫“ㄅ”，認識兩個偏旁“犭”和“宀”，而且學會識別“前、后、左、右”四個方位，培養學生的觀察能力和分辨力，認識有關“影子”的一些現象，體會著《影子》帶來的快樂。在快樂中品讀課文的內容，實現了快樂地自主閱讀，感悟到了閱讀本身的魅力。

三、口語交流，美讀中注重語境

學以致用，學習是為了應用，閱讀的目的是為了口語交流水平的提高。對于閱讀作品來說美讀是最好的悅讀方式。而意境是最好的輔助美讀的方法。一個好的意境可以起到主線引導的作用，幫助學生在身臨其境的體驗中以美好的情感讀完全篇。因此，語文教師可以將與課文有關的圖片、音樂等，在接近文中內容的環境中鼓勵學生進行準確的、情感式美讀。不但加深了對課文的理解程度，而且學生的口語交流水平得到有效提高。

例如：《小熊住山洞》一課，本課以簡潔流暢的筆觸把讀者帶入了風景美麗的畫面中，與小熊的心靈美相互映襯，使文章充滿了對大自然的愛心與愛護樹木、保護環境的美德。課文的美讀可以借助具有小熊家的住在山洞的畫面居中心，四個方向由森林四季美景（需結合課文制作成：樹上長滿綠葉、春意盎然的森林；樹上開滿鮮花、夏色怡人的森林；樹上結滿果子、秋天收獲的森林；樹上過冬的鳥兒、冬冷瑟瑟的森林）組成的五圖合一的、底部是動物送鮮花的圖畫，展示在課堂上。圖片與課文相輔相成，一目了然，加上配有輕音樂，學生的情感被激發，在教師的指導下能正確認讀10個生字，理解“一直”“感激”等詞語，正確流利地讀課文，美讀課文，培養口頭表達能力。在讀中領悟小熊一家沒有砍樹造房的原因，理解課文內容，懂得了愛護樹木人人有責、保護環境人人可為是一種高尚的品德和行為。

綜上所述，核心素養下的小學語文閱讀教學中，可以通過積累閱讀量、精讀等方式培養學生的閱讀語感，自主閱讀的品讀中提升把握準確語調的能力，背讀的目的是基于文本、離開文本的出口成章，可以提高學生社會實踐中的口語交流水平。從而使學生的文化基礎得到夯實、自主發展能力得到增強、社會參與水平逐步提升。文化基礎、自主發展、社會參與三者相得益彰，有助于學生核心素養的提高。

參考文獻：

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