翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐建華

摘 要：隨著社會的發(fā)展，以及新課改教育體制的改革，我國越來越重視小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)活動。在我國小學(xué)語文的閱讀教學(xué)活動中，語文老師應(yīng)該注重學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的不足，并及時進行整改，逐步提高小學(xué)閱讀教學(xué)有效性，進而提升學(xué)生整體的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語文；應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生正式進入學(xué)習(xí)的初級階段，家長和學(xué)校都要重視小學(xué)生的發(fā)展水平，利用有效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的綜合水平。“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用，成功體現(xiàn)了我國對小學(xué)教育的重視，讓學(xué)生在短時間內(nèi)投入到語文閱讀教學(xué)活動中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且提升了老師的教學(xué)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式告別了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不再是老師在課堂上持續(xù)進行講解，而是通過在課堂上播放教學(xué)視頻，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，去搜索問題的相關(guān)答案，也可以在網(wǎng)上與他人進行溝通交流，將自己的學(xué)習(xí)成果分享給其他學(xué)生，而老師只是進行一定的輔助，真正實現(xiàn)學(xué)生的主動能動性。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠為學(xué)生提供一個積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，同時減少了語文閱讀教學(xué)的盲目性，增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展狀況，集中了學(xué)生的注意力。除此之外，語文老師也可以利用網(wǎng)絡(luò)將翻轉(zhuǎn)課堂的視頻進行回放，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點，通過網(wǎng)絡(luò)提高學(xué)生的語文成績[1]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）進行課前預(yù)習(xí)

我國以往的語文閱讀教學(xué)模式中，老師通常在授課前，都會讓學(xué)生對語文課文進行預(yù)習(xí)，掌握文章的主要內(nèi)容，有助于老師接下來的授課活動，可這種機械化的教學(xué)模式往往打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績。因此，在語文閱讀的教學(xué)活動中，老師可以適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，讓學(xué)生帶著相關(guān)問題進行自學(xué)，對文章進行反復(fù)閱讀，在閱讀中有不同的問題要及時和老師進行溝通，全新的教學(xué)方式會將學(xué)生逐漸引入到活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，從而逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）精心準備課前視頻

語文老師在課堂上可以為學(xué)生制作翻轉(zhuǎn)教學(xué)的小視頻，視頻不用過長，而在于精。在制作翻轉(zhuǎn)視頻的過程中，老師要確立學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)的重難點。由于小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，上課經(jīng)常會出現(xiàn)走神的情況，老師要保證制作的視頻可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生語文閱讀的能力和水平，將死板的知識點通過有趣的故事和文字展現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，語文老師可以將制作的視頻以微信的方式發(fā)送給學(xué)生家長，讓家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和老師的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)老師和家長的互動。比如，老師在為學(xué)生講解有關(guān)語文的閱讀技巧時，可以通過動漫的聲音來吸引學(xué)生的興趣和注意力，再簡潔地講解閱讀技巧，進而加深學(xué)生的理解，從而提高學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。

（三）將學(xué)生分成多個小組

在語文課堂的教學(xué)過程中，想要提高班集體的整個水平，可以利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢，將班級學(xué)習(xí)分成多個小組，以小組的形式有效進行學(xué)習(xí)。語文老師在分組前，要充分了解學(xué)生實際的閱讀能力和水平，將班級學(xué)生進行分層分組，為學(xué)生營造一個輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生展示才華的平臺和機會。在正式進行上課前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一定的預(yù)習(xí)活動，并根據(jù)文章的側(cè)重點，向?qū)W生提問一些有難度的問題，讓學(xué)生共同討論，最后派出一個代表進行總結(jié)，回答正確的小組老師也可以進行表揚鼓勵。通過小組討論的學(xué)習(xí)方式不僅可以加強學(xué)生之間的感染力、團聚力，也可以快速提高學(xué)生解決語文閱讀的實際能力，進而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在學(xué)習(xí)語文《梅花魂》一課時，老師可以適時引導(dǎo)學(xué)生將文章大概內(nèi)容進行概括，再讓分組的學(xué)生討論梅花魂講述的到底是什么精神，提升學(xué)生的閱讀能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（四）課后進行總結(jié)和交流

小學(xué)生正在成長的階段，缺乏一定的總結(jié)與反思的能力，每當(dāng)結(jié)束語文閱讀教學(xué)活動后，學(xué)生無法將上課中的內(nèi)容進行總結(jié)和歸納，以至于語文閱讀能力始終提不上去。因此，老師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在能力，對學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最后一個階段，在課程結(jié)束后，老師可以給學(xué)生布置跟語文閱讀教學(xué)有關(guān)的作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生獨立進行思考，實在難以理解的地方可以尋求家長的幫助，要養(yǎng)成學(xué)生自主思考的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)閱讀能力，逐漸提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。老師要充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的潛在優(yōu)勢，讓小學(xué)語文閱讀課堂更加生動形象[2]。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式有效彌補了我國傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)活動的不足，獲得了更多老師的支持和喜愛，在教學(xué)活動中發(fā)掘了學(xué)生的潛在能力，提高了學(xué)生的綜合能力，同時提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，并根據(jù)學(xué)生實際情況，不斷創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境。

參考文獻：

[1]于興.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改研究，2017（3）：85.

[2]冉旺林.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課外語文，2017（28）：70.