小學英語教學提高學生核心素養的策略探究

李莉

摘 要：小學英語是學生英語學習的初級階段，擔負著開啟學生學習興趣、奠定學習重要基礎的使命，同時也是培養并提高學生核心素養的基礎階段。所以在教學中，教師要運用科學有效的方法逐步強化學生核心素養的意識，貫徹新課程改革的基本要求，從而提高教學效率。主要探究了在小學英語教學中提高學生核心素養的有效方法，為一線教師探究提供參考。

關鍵詞：小學英語教學；學生核心素養；提高策略

一、學生核心素養的含義

所謂學生核心素養，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中給出了明確解釋，主要指學生通過學習應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，可以細分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，要求學生德智體美等方面全面發展，同時還要求具有高度的責任意識和一定的實踐創新能力等，貫穿學習生涯的始終，也是教師制訂教學目標的重要標尺之一，需要引起足夠的重視。

二、小學英語教學提高學生核心素養的必要性

《義務教育英語課程標準》提出，小學英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等，而小學階段是學生學習生涯的起步階段，學生的各項能力開始形成并迅速發展。核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現，其形成是一個長期的過程，在這一階段教師要重視學生核心素養的養成及逐步提高，為學生以后的發展奠定良好的基礎。英語是世界使用頻率較高的語言之一，學好英語對學生升學、就業乃至提高競爭力有重要的幫助，但由于缺乏語言背景，部分學生學習稍顯吃力，難以達到核心素養養成的基本要求。作為教師，不能只把英語視為單純的交流工具，不僅要提高學生的聽說讀寫能力，還要培養學生全面發展的能力，實現素質教育的基本要求，更要通過英語教學培養學生的思維能力、分辨能力和創新能力。

三、提高學生核心素養的有效途徑

1.創設生活情境，提高學生的語言能力

建構主義理論提出，學習總是和特定的社會文化背景相聯系的，通俗來說就是“情境”，如果學生能在特定的情境中學習，便能激發他們利用自己已有的認知和經驗去接受新知識。在小學英語課堂中，學生核心素養的提高需要教師創設聯系實際生活的英語教學情境，作為提高學生語言能力的重要橋梁。小學英語教學內容多取材于學生實際生活，教師可以就地取材，創設生動的生活情境讓學生身處其中，運用生活經驗來消化新知識。對小學低學段學生，教師可以創設師生問好，介紹自己、家人等情境；對小學高學段學生，可以創設談論天氣、興趣愛好等情境，因為這些都在學生實際生活中出現，可以降低學生開口說英語的恐懼感，從而逐步提高語言交流能力。例如在學習動物園相關內容時，可提前準備“dog”“cat”“panda”等圖片，引導學生學習完動物單詞后，鼓勵學生分享自己去動物園經歷的難忘的事情。分享一方面可以促使學生深化所學知識，另一方面還能提高學生保護動物的意識。

2.尊重文化差異，培養學生的思維品質

文化差異是阻礙學生學習英語的難題之一，因為缺乏文化背景積累，很多知識學生無法理解認同，加深了學習英語的難度。所以教師要著重引導學生了解各國的文化差異，在講課之前先根據教學內容介紹西方國家的文化，拓展學生的視野，讓學生在了解文化背景的前提下學習內容，有利于學生對一門語言的掌握。而教師要做的是為學生補充文化背景知識，比如外國人很注重個人隱私，日常交流中不會主動詢問對方個人情況，所以學生在英語對話中，要遵循類似的文化原則，不能以我們的文化背景來理解他們的知識，以免出現認知錯位。另外，引導學生認同并尊重文化差異，也是培養學生良好思維品質的重要途徑之一。隨著世界一體化進程的不斷推進，教師要從小培養學生良好的思維品質，促使學生具備包容萬象、海納百川的大局意識。

3.重視小組合作，提高學生的合作意識

21世紀是合作共贏的時代，而團隊協作能力是學生核心素養的重要內容之一，所以在英語課堂中，教師要根據教學內容有效運用小組合作的學習方式，指導學生自主學習、互相討論交流，逐步培養學生良好的團結意識。在學生互助合作的過程中，教師可以參與到學生的討論過程中，在學生遇到難題時適時點撥，幫助學生順利解決問題，讓學生體會到團隊合作的重要性。

總之，提高學生的核心素養，有助于學生正確英語觀念的形成，對于學生的未來發展具有重要意義，能真正提高學生的核心素養，培養學生成為適應社會未來發展的全面型人才。在小學英語課中提高學生核心素養的方法眾多，以上是我在多年教學中總結出的基礎經驗，供大家參考。在以后的教學發展中要更加重視提高學生的核心素養，根據小學生的實際情況，從改善教學方法、更新教學理念等方面繼續努力，在實踐中繼續探索提高學生核心素養的科學方法。

參考文獻：

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