核心素養下小學語文閱讀教學策略探討

邵慶宇

摘 要：小學語文是基礎教育階段的重要課程，小學語文教學中培養學生核心素養是小學語文教學的關鍵目標。閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，對于培養學生的核心素養有著良好的促進作用。結合實際教學工作經驗，就核心素養下的小學語文閱讀教學展開探討，希望可以在提高閱讀教學效果的同時，促進學生核心素養的提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；核心素養

伴隨著新課改的深入，核心素養已經成為人們所經常提及的話題。同時，如何更好地提升學生的核心素養也成為了一個相當重要的問題。對于語文學科來講，核心素養主要包括學生自身對于語文知識的積累以及認知，語文能力、學習方法的養成，創新思維能力和其他人文素養的養成等多方面的內容。這些素養可以在長期的閱讀教學中幫助學生逐步形成并逐步提升。

一、為學生設置合理的情景

思維的發展在核心素養中有著相當重要的地位。認知心理學認為，形象思維是人與生俱來的一種思維能力，是對客觀事物的一種直觀反應，伴隨著形象思維的發展，思維能力將會逐步提高并上升到理論的高度，最終演化成為邏輯思維，而在這個演化過程中，情景是一種相當重要的資源，合適的情景可以有效地促進思維的發展。特別是小學生，他們正處于邏輯思維發展的關鍵時期，在這個階段，利用合理的情景開展閱讀教學，不僅僅可以幫助小學生利用已經擁有的形象思維來實現知識的快速傳輸，同時還可以幫助學生將直觀的概念轉化成為理性的思維，并逐步形成屬于自己的邏輯思維，增強知識的思維能力，進而提升核心素養[1]。例如在對《動物王國開大會》進行教學的時候，很多學生對于課文中事件發生的順序以及邏輯并不是很清楚，對于語言之中所表達的內涵也不能夠有效地轉化成為自己的知識。鑒于這種情況，在開始進行教學之前，可以讓學生通過角色扮演的方式來演繹童話故事，進而有效地構建出童話故事之中的情景，引導學生清楚地認識到任何事件的發生都需要有時間和地點要素。同時通過這樣的情景，還可以幫助學生更好地理解童話故事所要表達的內容，促進學生能力的發展。

二、引導學生積極探索

隨著素質教育的深入，教學方法有了很大的變化，同樣學生的學習方法也需要有所變化，最為突出的就是要讓學生形成良好的自學能力以及學習習慣，而這些都是核心素養的重要組成部分。在傳統的閱讀教學中，采用強制性的記憶，很多時候會磨滅學生的自學能力。因此，我們需要在開展閱讀教學的過程中，引導學生去進行探索，在探索的過程中逐步形成自學能力，在探索中提高自己[2]。例如在《坐井觀天》的教學中，可以將小鳥和小青蛙的爭吵作為切入點，在學生閱讀相關內容之后，引導學生猜測它們爭吵的原因，讓學生可以帶著探索的興趣認真聽后面的故事。在學生了解了大概的故事情節之后，在班級內讓學生主動地參與到分角色朗讀中來，并將提前所準備好的小鳥和青蛙頭飾分給學生作為道具，戴上這些頭飾之后，學生會在朗讀的過程中更加認真、更加仔細地揣摩小鳥和青蛙的心理狀態，進而在朗讀的過程中更好地感悟文章中的意思。通過多元化的閱讀教學指導，學生能夠在充足的興趣之下開展閱讀活動，并在閱讀的過程中實現語言知識的積累，同時還能夠在閱讀的過程中增加自身的情感體驗以及培養知識的審美能力，思想核心素養也能得到進一步提升。

三、將閱讀教學與學生生活相聯系

小學語文閱讀教學不僅僅要立足于課文，同時還不能夠局限于課文，只有這樣才可以在實現新課標的同時，提升學生的核心素養。為此，需要將閱讀教學和學生的生活緊密聯系在一起，只有這樣才可以將學生從課堂內引向課堂外，讓課內、課外的閱讀活動有機聯系在一起，將閱讀教學和閱讀實踐聯系起來，更好地培養學生的實踐精神與責任擔當意識。從某種意義上來講，小學語文閱讀教學就是通過閱讀活動來引導學生在生活實踐過程中逐步形成良好的品德，培養學生的人文精神，提升學生的核心素養。例如《珍珠鳥》一課，結束語“信賴，往往創造出美好的境界”是一句很有哲理的話。但是對于學生來講，他們是很難理解的。此時可以將作者和珍珠鳥之間的情感領作為參考，聯系學生自己在生活之中的案例，或者是將此作為實踐，引導學生進入到一個更加廣闊的天地之中，就是如何和陌生人、動物等建立起信任關系。通過這樣的活動來實現閱讀教學的深化，讓學生在潛移默化中進行思想個性化的閱讀和實踐，這將有助于學生創新意識和責任意識的培養。

總之，在小學語文閱讀教學中，必須要以學生的長遠發展為立足點，通過多種多樣的活動，讓學生在閱讀的過程中更好地積累語言知識，形成良好的學習習慣，提升核心素養。

參考文獻：

[1]陳嫻.核心素養理念指導下的小學語文閱讀教學開展[J].作文成功之路（下），2018（1）：52.

[2]沈夢婷.提升小學語文閱讀教學有效性的路徑[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2017（7）：10.