多元化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

郭正江

摘 要：小學(xué)生年齡偏小，自律意識(shí)較低，加之其好奇心重、對(duì)新鮮事物有著極高的追求欲，所以他們?cè)谏险n的時(shí)候極易因?yàn)檫@樣或那樣的事情而分心，從而影響了自身的學(xué)習(xí)。為了解決這一問(wèn)題，廣大教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用多元化的教學(xué)方法，只有這樣才能有效避免學(xué)生因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)手段單一而產(chǎn)生倦怠情緒。主要就多元化教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以期能給各位讀者帶來(lái)一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；應(yīng)用探究

隨著新課程改革的發(fā)展，各式各樣的教學(xué)方法競(jìng)相涌現(xiàn)，很多教師因?yàn)閷W(xué)習(xí)并運(yùn)用了這些方法而使自己的教學(xué)取得的了顯著的成效。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，積極學(xué)習(xí)一些新型的且行之有效的教學(xué)方法，并將它們切實(shí)落實(shí)到自身的教學(xué)之中，以保證自身教學(xué)方法的多元化，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、提升學(xué)生的綜合能力。本文就三種教學(xué)方法進(jìn)行舉例分析，希望這些例子能夠拋磚引玉，幫助各位讀者想出更多、更好的教學(xué)策略。

一、利用小組合作學(xué)習(xí)法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

所謂小組合作學(xué)習(xí)法，就是教師依據(jù)“能力互補(bǔ)、性格互補(bǔ)、成績(jī)互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生分成若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生利用小組合作的形式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。教師將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠起到諸多積極的作用，諸如調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維等等。此外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識(shí)以及合作能力勢(shì)必會(huì)得到加強(qiáng)，這對(duì)其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展是大有裨益的。那么，究竟如何將小組合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中呢？舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)的《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式去學(xué)習(xí)這篇課文。首先，在學(xué)生閱讀之前，教師要先給學(xué)生提兩個(gè)問(wèn)題：“陶校長(zhǎng)和同學(xué)們談了哪四個(gè)問(wèn)題？他為什么要談這些問(wèn)題？”；然后學(xué)生開(kāi)始閱讀，并在閱讀之后，在小組里就教師先前提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。值得注意的，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以確保學(xué)生討論的充分性和有效性；最后，小組討論完畢，各小組選出一名代表就剛才討論的結(jié)果進(jìn)行記錄，并匯報(bào)給教師，然后等待教師的最終評(píng)議。由上述例子可知，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能充分體現(xiàn)出自己在課堂教學(xué)中的主體地位，與此同時(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、思維能力等諸多能力也都能在小組合作學(xué)習(xí)中得到提升，更重要的是，通過(guò)小組合作，學(xué)生的合作意識(shí)、分享意識(shí)以及探究意識(shí)都得到了很好地啟發(fā)，這些素質(zhì)對(duì)其將來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展都具有非常重大的意義。

二、利用多媒體設(shè)備開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

隨著我國(guó)信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體設(shè)備已經(jīng)在我國(guó)小學(xué)教育中得到了普及。教師利用多媒體授課，能夠使自己的課程變得非常生動(dòng)有趣。有研究表明，小學(xué)生的思維主要是形象思維，由于多媒體有將知識(shí)進(jìn)行形象化處理的功用，所以教師利用多媒體授課，勢(shì)必能使自身的教學(xué)效率得到有效提升。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《游園不值》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體大屏幕，為學(xué)生播放一段視頻，視頻的主要內(nèi)容是這樣的：一個(gè)身穿宋朝服飾的書(shū)生走到了一個(gè)花園的門(mén)前，他隔著柵欄看到了里面的百花爭(zhēng)艷，結(jié)果不料，花園的門(mén)是鎖著的，他輕輕地敲了好半天門(mén)卻無(wú)人應(yīng)答，本來(lái)這書(shū)生一臉失落地打算離開(kāi)，不想他剛走出幾步，雙眼卻猛然變得晶亮。原來(lái)，就在他的正前方，有一支俏麗的紅杏從花園里伸了出來(lái)……通過(guò)這個(gè)視頻，學(xué)生能更加深入地理解《游園不值》這首詩(shī)的思想感情，屆時(shí)，教師不妨趁熱打鐵，播放一段名家的詩(shī)朗誦，并讓學(xué)生小聲跟著朗讀，這樣一來(lái)，很有可能不需教師再做過(guò)多的講解，他們便能自行解讀這首韻味悠長(zhǎng)的古詩(shī)了。

三、利用角色扮演法開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)生年齡太小，情感不夠豐富，這使得他們?cè)陂喿x的時(shí)候往往無(wú)法有效解讀出文章的思想感情，而角色扮演法能夠在一定程度上幫助小學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題，并且還能在這基礎(chǔ)之上豐富小學(xué)生的情感。整體來(lái)看，語(yǔ)文是一門(mén)極具感性的科目，因此學(xué)生的情感如果足夠豐富，必然能使其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力得到顯著提升。這一節(jié)，筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課為例，在學(xué)習(xí)這一課前，教師可以讓學(xué)生自由分組，然后利用課余時(shí)間分角色排練這篇課文。等到正式上課的時(shí)候，學(xué)生要在課堂上以小組為單位表演給其他同學(xué)看。要知道，小學(xué)生大多都有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，與此同時(shí)他們也極其渴望得到別人的認(rèn)可，所以，為了在正式表演中更好地表現(xiàn)自己，他們勢(shì)必會(huì)在排練的時(shí)候仔細(xì)研究課文人物的情感，這對(duì)其自身情感的升華和發(fā)展是非常有益的，同時(shí)加深了其對(duì)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇文章的理解。

總而言之，教師要想提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，就必須使用多元化的教學(xué)方法去開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。不過(guò)，需要注意的是，各種教學(xué)方法都不該是孤立使用的，教師應(yīng)依據(jù)自身的實(shí)際情況，將它們進(jìn)行融合，從而使它們的功用能夠得到最大限度的發(fā)揮。

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