小學數學基于微課轉化學困生的個性學習

龐麗

摘 要：微課是一種基于現代信息技術的全新教學模式，也是教育教學工作與信息技術相互融合的直觀體現，將微課應用到小學數學教學中，能夠推動學困生的轉化，實現全體學生的共同進步。從微課的概念和特點出發，對小學數學中基于微課轉化學困生的個性學習策略進行了分析和討論。

關鍵詞：小學數學；微課；學困生；個性學習

數學學習的難度較大，對于習慣感性思維的小學生而言，想要適應數學的抽象思維存在一定難度，這也是導致數學學困生產生的一個主要原因。素質教育背景下，要求對學生綜合素質進行培養，推動全體學生共同成長，需要教師重視對于學困生的轉化，采取有效措施幫助其提升學習能力，從學習的困境中走出來。

一、微課概述

微課指存在明確教學目標、內容相對有限，針對單一問題進行說明的課程。微課應該具備的基本特點包括：一是為自主學習提供服務，能夠順應信息化時代的移動學習需求，將學習變成一個隨時可以進行的過程；二是針對某個知識點進行教學視頻設計，確保主題鮮明而突出；三是教學視頻為課程核心內容，配合其他資料完成教學工作；四是課程時間不能過長，一般不會超過15min；五是反饋及時，具備較強的針對性，通過課前預習，學生能夠更加積極地參與到教學互動中，實現相互學習，共同提升，教師也可以及時接受學生的反饋信息，為后續教學策略的調整提供參照。

微課本身實現了學習過程的碎片化和零散化，較短的教學時間使得學生能夠始終保持注意力的高度集中，同時也使得學生能夠抽出更多閑散時間來進行學習，保證學習效果。在明確學習目的后，微課能夠為學生自主學習和個性化學習提供支撐，減少其對于教師的依賴性，提升學習效果。

二、基于微課轉化小學數學學困生的有效途徑

1.吸引學生注意力

微課本身具有短小精悍的特點，能夠幫助學困生克服注意力不集中的缺點，這也是微課轉化學困生的最大優勢。心理學調查表明，小學生的注意力一般只能保持高度集中約10min，學困生因為存在學習方面的困難，在聽不懂的情況下，注意力集中的時間更短，而微課能夠將教學時間控制在10min左右，能夠迎合上述特點，從而提升教學效果。例如，在對“絕對值”進行教學時，教師制作的微課課件時間為6min，從數軸的概念出發，引出絕對值定義與符號，然后通過相應的練習，引導學生對絕對值的性質進行歸納和總結，最后結合習題演練來幫助學生加深認識。通過這樣的方式，對絕對值的相關內容進行更加直觀的展示，幫助學生突破重難點和難點，利用學生注意力高度集中的時間段完成教學，即便學生沒有看懂，也可以通過課后反復觀看的方式進行鞏固。

2.激發學生興趣

教材中的內容是一開始就呈現在學生面前的，知識推理的過程和結論并不能帶給學生驚喜，無形中扼殺了知識從無到有的過程，學生即便對課本進行復習，也無法得到提高。相比較而言，微課視頻能夠將死板的數學定理和定義以視頻的方式呈現在學生面前，枯燥的說教和蒼白的板書變成了更加直觀的動畫，在豐富學生感性認識的同時，也能夠對知識點進行分解，方便學生各個擊破，使得其能夠在自身豐富感性認知的基礎上，進行更加深入的思考，以此來激發學困生對于數學學習的興趣。

3.實現個性教學

傳統小學數學課堂教學中，采取的是授課—作業—考試的基本模式，群體化教學雖然為教師教學工作的開展提供了便利，但是并不會關注每一個學生對于知識的掌握程度，而是會在經過相應的流程后，依照預先制定好的教學計劃，繼續后續教學工作。即便教師考慮到了學生的個體差異，采用了不同的教學策略，以多數學生的平均水平作為依據，也并不能兼顧學困生的特殊情況。與之相比，微課教學中的教學視頻具備重復播放的功能，學生可以按照自己的學習習慣和學習進度在家中聽課，對于一些難以理解的知識，可以通過反復推敲的方式來進行鞏固，直到全部弄懂后，再進入下一個環節的學習。在某種程度上實現了“一對一”教學，在保護學生自尊心的同時，能夠使其更加專注地投入到學習中，逐步加深對于數學知識的理解和認知。

4.強調自主學習

在小學數學教學中，學困生產生的主要原因之一，就是缺乏自主學習能力，雖然在剛剛接觸數學知識的情況下，由教師進行指導可以幫助學生迅速掌握數學中的定義、方法和解題技巧，但是教師講單純解并不能為學生提供自主學習的機會，更加不利于學生自主學習能力的形成。微課的出現，使得學生可以利用課余時間，借助相應的終端設備進行自主學習，即便遇到問題，也可以在微課中找到答案，從而幫助學困生更好地學習數學。

總而言之，信息技術的飛速發展，為教育教學提供了更加豐富的途徑，將微課應用到小學數學教學中，能夠實現教學內容的直觀性、循環性呈現，推動教學模式和學習方法的變革，幫助學困生提升學習效果，樹立起對于數學學習的自信心。從教師的角度，應該正確認識和應用微課，把握好其在小學數學教學中的地位和作用，確保其能夠為學生的學習活動提供服務。

參考文獻：

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