小班化環境下小學數學高效課堂的構建

王建草 劉志霞

【關鍵詞】 數學教學；小班化；高效課堂；構建

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0115—01

與傳統的班級教育相比，小班化環境中一個教師應對的學生更少，教師能夠將更多的精力平均分配給每一個學生，在學習過程中學生與教師交流的次數更多。教師可以清楚地了解學生對于知識內容的掌握程度，師生之間的距離更近，更有利于學生對知識的理解與掌握。因為學生人數少，受到教師的關注也更多，從潛意識里面學生會更加注重自己的行為，以防止被教師發現并批評，因此，在小班化環境中，學生的課堂紀律更好。當然，同時也有一部分學生由于自身素質不高，害怕教師對自己的關注度過高而精神緊張，從而影響了學習的質量。下面，筆者結合教學實踐，就小班化環境下小學數學高效課堂的構建，談談自己的體會。

一、營造輕松愉悅的學習氛圍

輕松愉悅的學習氛圍是學生高效學習的基礎和前提，尤其在小班化環境中，學生和教師接觸更加頻繁，輕松愉悅的氛圍可以使他們的心理放松。實踐證明，只有丟掉思想包袱，學生才能主動自主地鉆研所學內容。因此，教師要盡可能營造輕松愉悅的學習氛圍。筆者是這樣做的：首先建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是高效課堂的前提，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激。建立和諧的師生關系要靠教師“犧牲”大量的休息時間，教師可以利用課間或課余等時間以朋友的身份和學生“親密”接觸，或聊天、或活動（打球、游戲、講故事、講笑話等等），同時在活動中不忘適當地建議和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。其次，適時表揚、鼓勵學生。表揚、鼓勵是學生學習的動力，尤其在小班化環境中，學生受到教師的關注度更多，適時表揚、鼓勵會使他們體會獲得成功的喜悅，進而增強學習的信心。

二、重視個體差異，分層施教

學生由于家庭情況、生活環境、智力水平等各方面的因素，都會多多少少存在一些個體差異。教師要重視并尊重學生的個體差異，并在此基礎上對學生分層施教。首先應該對學生進行分層。教師要根據學生在日常學習中的表現將學生分為三層，A層是學習水平高、綜合能力強、自主學習能力強的學生，B層是基礎較為扎實、綜合能力和自主學習能力一般的學生，C層是基礎和能力都較差的學生。其次應該對學習內容分層。課本上的內容并沒有考慮到學生的個體差異，也沒有據此來安排，因此這就需要教師按照學生的實際將教學內容進行分層。除了對學生和學習內容分層，還要對課后作業和學生的評價進行分層，讓所有學生都能在原有的基礎上獲得進步，并增強學習的信心。

三、創設有效的學習情境

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，是小學數學新課標的重要理念之一。因為生動有趣、直觀形象的數學教學活動，可以使教學活動達到事半功倍的效果。

1. 創設生活情境。數學來源于生活，用于生活，和生活密切相關。教學時將課本上的數學知識和學生的生活實際聯系起來，這樣可讓學生在生活經驗中學習數學知識，將學到的數學知識運用于生活，使數學知識生活化，學生會更加喜歡數學。對數學有了濃厚的興趣，他們會更加主動地學習數學，進而取得較好的教學效果。如，在教學“認識鐘表”時，讓學生上課前一天觀察自己起床、上學、午休、放學的時間，初步建立時間觀念，初步認識時針、分針、秒針。這樣教師引導學生認識鐘表就水到渠成，可收到意想不到的教學效果。

2. 創設故事情境。小故事反映了知識點的本質，利用講小故事創設情境能吸引學生的注意力，調動起學生的學習熱情和積極性，能加深學生對新知識的理解。因此，教學時，教師要將數學知識的教學寓于小故事中，以激發學生的興趣，避免說教所產生的枯燥乏味。比如，在教學“商不變的規律”時，教師可以講這樣一個故事，花果山水簾洞的猴王給小猴們發桃子，猴王說：“10個人一餐發100個桃子。”小猴們嫌少。猴王接著說：“10個人一天三餐發300個桃子。”小猴們歡呼雀躍。同學們，你們算一算，看一看小猴聰明，還是猴王聰明？學生在本子上算來算去，都認為猴王聰明。然后教師讓學生給被除數和除數同時乘或除以一個數，看看有什么發現。學生通過自己計算，得出商不變的規律。實踐證明，在情境中學習，不僅學生學得輕松，而且教師教得也輕松。

編輯：謝穎麗