網絡環境下的大學英語混合式教學模式構建

姜冬艷

摘 要：本文探討了構建網絡環境下的大學英語混合式教學模式的必要性，及網絡環境下的大學英語混合式教學模式的定義及其優勢，即教學時間的高度自由性、教師主導性和學生主體性相混合、突出個性化教學、培養聽說讀寫綜合技能，并結合教學實踐提出了從課前協作預習、課上師生互動和課后合作拓展三維一體的線上網絡學習和線下的傳統課堂教學相結合的具體教學步驟。

關鍵詞：網絡 大學英語 混合式教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（a）-0184-02

進入21世紀以來，隨著我國改革開放的不斷深入和國際交往的日益頻繁，采用何種方法使非母語國家的語言學習者們盡快學會目的語言，一直是外語教育者們關注的焦點，如何有效提高高校英語教學質量的呼聲日益高漲，深化外語教學改革已迫在眉睫。2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學朝著個性化和自主學習的方向發展”。簡言之，新的課程要求主張將“以教師為中心”的單一教學模式和“以學生為中心”的網絡教學模式有機結合，既要發揮發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位，這一教學模式恰恰與混合教育模式所倡導的理念不謀而合。

當下的大學生生活在一個信息化、數據化的網絡時代。他們對手機、iPad、電腦等電子產品都非常熟悉和了解，很多家長和老師對他們用這些電子產品上網打游戲、看視頻、聊天成癮很焦慮，與其讓這些電子產品成為學習的敵人，不如利用它們構建一個新型的英語混合式教學模式，通過網絡平臺，利用這些電子產品進行線上網絡學習和線下傳統的課堂教學，使網絡教學和傳教學相互融合、優勢互補。

1 基于網絡的混合式教學模式的定義

混合式學習（Blended Learning），這一概念最早源于國外的培訓機構，即網絡的線上和線下的學習和教學的混合。在國內普遍認可北京師范大學的何克抗教授提出的關于混合式教學的概念，他認為混合式教學就是把傳統的課堂教學和網絡在線學習（E-learning）結合起來，既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

基于網絡的混合式教學就是線上網絡學習和線下的傳統課堂教學相結合。在課前，教師將學習內容制定成預習任務通過網絡平臺發布給學生，學生借助網絡平臺進行線上學習，遇到問題時可以隨時隨地和老師、同學進行溝通和探討，及時解決問題，在線下的傳統課堂教學階段，老師可以針對學生線上學習普遍存在的問題進行集中答疑解惑，并對學習內容做進一步的深入探討。這種基于網絡的線上線下相結合的混合式教學模式能夠充分激發學生的學習主動性，將有限的課堂教學延伸到無限的課外，從而提高教學效果。

2 網絡環境下的大學英語混合式教學模式的優勢

2.1 教學時間的高度自由性

網絡環境下的大學英語混合式教學模式，最突出的特點就是教學時間的高度自由性。傳統英語課堂教學既受時間又受空間的限制，給教師的教學帶來很大壓力，為了完成教學任務，順利通過英語四六級考試，英語教師往往采用“一言堂”的教學模式，學生只會機械地記住一些單詞、語法和做題技巧，英語課堂變得索然無味，也無法實現因材施教。但是，移動互聯網絡的支持下，老師不再需要在固定時間和地點進行授課，可以在課前、課后任意時間和地點下達學習任務，上傳教學資料，讓學生根據自己實際情況進行碎片學習，增強了教學的靈活性，使學生更容易接受這樣的教學方法。

2.2 教師主導性和學生主體性相混合

混合式教學模式遵循“主導+主體”教學結構，既要發揮教師主導作用，又要體現學生的主體作用。無論是課上教學還是課下自主學習，教師所扮演的角色都是指導者，通過設計多樣的教學活動和教學任務引導學生從掌握語言知識過渡到習得語言技能。學生不在是被動的接受容器，充分參與到語言學習中來，在互動中進行知識建構。

2.3 突出個性化教學

傳統模式下英語課堂教學只能整齊劃一，針對班級的中等成績同學，結果是成績稍好的學生覺得一節課下來，沒有學到多少新知識，而程度稍差的學生又覺得講得太快，很難跟上進度，久而久之失去學習興趣。而采用英語混合式教學模式后，英語學習發生很大改變，教師可以根據自己不同班級不同學生的特點，個性化地制定不同形式和不同等級的教學任務，學生可以根據自己的實際能力課前、課后有選擇地進行學習。

2.4 培養聽說讀寫綜合技能

網絡上的英語學習資源豐富多樣。學生可以在課下利用智能手機、電腦等輕松實現聽說讀寫訓練，例如練習聽力的網站或者軟件有可可英語，VOA，BBC，TED演講等；練習說英語的軟件有英語趣配音、英語流利說等；讀可通過互聯網閱讀英語網站新聞或時事內容；寫可以利用句酷批改網、iWrite愛寫作等軟件進行自批自改。在互聯網上學生任意的選擇材料進行大量的聽說讀寫訓練。

3 網絡環境下的大學英語混合式教學模式具體構建

網絡環境下的大學英語混合式教學模式的構建，從根本上說是對傳統的大學英語教學模式的一種創新，強調“教”與“學”的兩者兼顧，相輔相成，改變了傳統課堂“填鴨式”的弊端。從課前協作預習、課上師生互動和課后合作拓展三個方面入手對大學英語教學進行改革，將線上網絡教學和線下的傳統課堂教學相結合，相互促進。具體來說，網絡環境下的大學英語混合式教學模式主要包括下三個步驟。

3.1 課前協作預習

課前預習是實施大學英語混合式教學模式非常重要的第一個環節。人們常說：“良好的開始是成功的一半”。傳統的課堂教學因受學生人數和教學時間的限制不能充分展開討論，課上學生鍛煉口語的機會寥寥無幾。相反，基于網絡環境下的課前預習，教師可以根據教學內容制定學習目標，設定討論話題，讓學生分成小組展開協作學習，學生利用手機、IPad、電腦和圖書館等查找資料，展開討論，同時教師還可以把相關音頻、視頻和課件發送給學生，當學生預習時遇到問題時可以隨時和小組成員進行溝通交流，及時解決問題，遇到爭議比較大的問題可以向老師尋求幫助，老師可以通過學生進行預習的網絡平臺及時監控和指導學生的課前學習，為課堂講解做好準備和鋪墊工作。

例如在講授《大學體驗英語第4冊—第二單元Culture文化》一課時，涉及到節日、文化差異等主題，因此在課前布置給學生3個討論話題，一是統計和介紹一下中西方主要節日，二是中西方赴宴的差別，三是你成年后是否愿意和父母住在一起？這些都是學生感興趣的話題，學生們利用圖書館、手機、電腦等查找資料，并展開討論。通過討論，學生對話題內容進行深層次思辨，并通過發表自己的見解和他人的聆聽，尋找到了自己的價值感，增強了主體意識，而且通過小組合作學習增強了歸屬感，減輕壓力感。最后各小組將討論結果匯總到一起，以便上課時和老師、同學分享交流。

3.2 課上師生互動

混合式教學模式中的課堂教學不再是簡單的講授知識，而是以學生為中心、以激發學生自主學習動力為目的。首先教師要對學生的課前預習結果進行總結；請各組代表將老師布置的任務進行展示，其他組員進行補充，老師和其他小組對做展示的小組的成果進行點評，相互取長補短，共同進步，最后老師把學生在課前遇到的比較集中的問題進行解答。教師在講授新知識的時候可以采用問答、討論、演講、表演等課堂表現形式，要求學生以小組為單位，組內、組間進行競爭、討論和比賽等互動形式，激勵學生全員參與課堂教學。在這一教學過程中，教師從過去的講授者逐漸過渡為引導者、指揮者，將課堂學習的主動權移交給學生本身，讓學生在真實的情境中體驗英語，主動思考，進而進行有意義地學習。

3.3 課后合作拓展

課后拓展是將學生的課堂學習延伸到課后，以前上課每個學生需要繃緊神經，防止錯過重要知識點，因而英語課堂氣氛沉悶。而采用英語混合式教學模式后，課后教師可以借助藍墨云班課軟件、QQ群、微信群等，將上課的課件、音視頻資料上傳到網絡平臺中，供學生課后鞏固復習，即使課上落下的知識點也可以自學或向他人請教，做到不留知識空缺。因為課堂教學有限，除去小組展示和教師評價、講授和答疑外，課堂所剩時間屈指可數。教師也可以布置課后習題和后續討論話題進行小組討論、交流，學生隨時發表自己的見解，隨時和同學、老師交換學習心得。老師可以監控學生學習狀態，針對疑難問題及時進行解答，從而彌補了傳統課堂教學時間限制的不足。

由于手機、IPad、電腦等電子產品已經成為學生們形影不離的朋友，老師還可以推薦給學生一些英語微信公眾號、手機英語學習軟件或英語網站，讓學生根據自己的興趣愛好下載和使用，如扇貝英語、英語趣配音、滬江英語、TED演講，可可英語等。通過這些豐富的學習資源，一方面可以激發學生主動探求英語知識的欲望；另一方面學生可以在不斷的探索中找到適合自己的學習策略和方法，提高學習效率，真正實現“授之以漁”，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

4 結語

建構基于網絡環境下的大學英語混合式教學模式，使課堂正式學習方式與課外自主學習方式相混合、教師主導性和學生主體性相混合，這種新型的混合式教學模式有利于促進師生之間的情感溝通，使得教學氣氛更加融洽和諧，教學效果顯著提高。

參考文獻

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