淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)模式

何小霞

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入了解，學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念，正確處理傳統(tǒng)教法與小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)系，遵從循序漸進的教育規(guī)律，精心設(shè)計，正確評價，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式，切實提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；循序漸進；精心設(shè)計；正確評價

近年來，隨著新課程改革的深入進行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由原來的以教師講為主變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，教學(xué)手段也由原來的“填鴨式”“灌注式”等傳統(tǒng)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)式、探究式、參與式等為主的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在這種全新的教育理念下，小組合作學(xué)習(xí)便成了課堂教學(xué)的主要模式之一。那作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中究竟該如何有效運用小組合作學(xué)習(xí)模式呢？下面筆者就結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確處理小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)系

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是根據(jù)學(xué)生的性別、性格、興趣、學(xué)習(xí)等差異，把全班學(xué)生以五至六人為單位分成若干個學(xué)習(xí)小組，在教師的引導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助組活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種課堂教學(xué)模式。實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用卻不容樂觀，甚至讓人擔(dān)憂，如重形式輕實質(zhì)、合作不積極、參與不平衡、亂用濫用、兩極分化等現(xiàn)象十分普遍。因此，作為教師，首先要轉(zhuǎn)變觀念，加強理論學(xué)習(xí)，絕不可盲目效仿，特別是要處理好小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的關(guān)系。我們應(yīng)該清楚地認識到小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系，在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)模式說得一無是處。要知道自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個人有限性的彌補及基于人在社會中生存的需要，而探索則是人的本能，只有深刻地認識到這一點，才能說真正理解了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，才不會在不需要合作的時候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主的時候不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時候直接告訴結(jié)論。

二、循序漸進，避免小組合作學(xué)習(xí)流于形式化

小組合作學(xué)習(xí)雖然是新課程理念下大力倡導(dǎo)的一種課堂教學(xué)模式，但在部分教師看來，它貌似成了新課程改革的唯一標志，感覺課堂教學(xué)不組織小組活動就不叫課堂教學(xué)。因此，有部分教師，但凡是聽評課，就一定要組織小組活動，活動中，該討論的討論，不該討論的也討論，明知討論無果的還要討論，看起來課堂熱火朝天，學(xué)生積極主動，實質(zhì)上毫無效果。評課時更是讓人有口難辯，大都把有無組織學(xué)生活動當(dāng)做課堂教學(xué)好與不好的重要標準，凡是無小組活動的課，再好也是爛，而只要有小組活動的課再爛也叫好，在這種環(huán)境的促使下，教師自然就向著一個不好的事態(tài)發(fā)展，平時用傳統(tǒng)教法上課，待有人聽課時做做樣子，致使小組合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式。另外，還有一部分教師，說風(fēng)就是雨，昨天才剛剛參加了參與式教改培訓(xùn)，今天就立馬行動，才上課，教室里便傳來陣陣挪桌子抬板凳的聲音，精神可嘉，但未免也太操之過急了點。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運用小組合作學(xué)習(xí)模式一定要從自身實際出發(fā)，完全掌握小組合作學(xué)習(xí)模式理論，并在充分了解學(xué)生適應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，循序漸進，逐步開展，將合作學(xué)習(xí)落到實處。

三、精心設(shè)計，合理把握小組合作學(xué)習(xí)時間

經(jīng)常運用小組合作學(xué)習(xí)模式進行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教師可能都深有體會，四十分鐘的課堂一點都不夠用，這還要把其他環(huán)節(jié)的教學(xué)時間壓了又壓，才能擠出時間以便順利完成小組活動。否則，不管在哪個環(huán)節(jié)稍微用時過大，搞不好，整節(jié)課就連小組活動都很難完成。大多教師經(jīng)常抱怨，課堂時間太短，為了不影響小組活動，其他環(huán)節(jié)往往是走馬觀花，容不得半點兒馬虎。但課堂教學(xué)瞬息萬變，各種突發(fā)事件都有可能隨時發(fā)生，學(xué)生的差異也很大，教師不可能面面俱到，四十分鐘的課堂，每個環(huán)節(jié)用時多大才算合適誰都無法精確把握。因此，教師的備課就顯得十分重要了。小組合作學(xué)習(xí)模式教師必須精心備課，既要備學(xué)生，又要備教材，還要做好如何在適當(dāng)?shù)臅r候有針對性地結(jié)束學(xué)生之間激烈的討論活動。只有做好充分的課前準備工作，才能合理把握小組合作學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多更有用知識。

四、正確評價，有效提高課堂教學(xué)效率

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的最終成果往往都是通過卡片展示、組長匯報、操作重演這三種形式呈現(xiàn)出來的，不論哪種呈現(xiàn)形式，總是小組全體成員共同努力的成果，所以有好多教師在評價小組合作學(xué)習(xí)成果時，重結(jié)果輕過程，重小組輕個體，嚴重挫傷個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)該在評價小組合作學(xué)習(xí)成果時，既要肯定小組團體的成績，又要看到小組內(nèi)表現(xiàn)出色的個體，在全班樹典型，學(xué)榜樣，讓每個學(xué)生都感覺自己在小組活動中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

總之，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入了解小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，并在日常教學(xué)中想方設(shè)法探索小組合作學(xué)習(xí)的有效路徑，讓小組合作學(xué)習(xí)更好地為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。